浅议语文探究性教学

探究性教学是教育全面改革的实践方式之一，对学生综合素质的培养和提高起到极大的推动作用。它是新的课程标准对语文常规教学模式改革提出的基本思路之一。语文探究性教学实施的方式很多.本人就我校在“校本教研”活动中开展“语文探究性教学”的做法做一介绍。

1.训练与感悟。从语文课程的“三维”目标来看，语文探究性教学应该在探究的“过程和方法’中通过训练，提升“知识和能力”，感悟“情感、态度和价值观”。由此可见，训练和感悟是辩证统一的关系。我校曹超老师执教《找春天》一课时。就是通过训练学生朗读，进而让学生感悟的。

初读课文。师：读了这篇课文，你的心情怎样?有什么感受?生1：春天很美。生2：春天里我很高兴，很快乐。生3：我很惊喜，春天是个害羞的小姑娘。生4：我很激动。

再读课文。用高兴、快乐、激动、惊喜的心情再读课文，读出春天的美丽，把你的心情、你的感受写在你的脸上。

第三次读课文。侧重于学生的感悟，以情激情。师：“刚才同学们读得很有感情，读出了春天的美丽。读出了同学们对大自然的热爱。接下来，用自己喜欢的方式去读自己喜欢的语句。”

几次读课文的过程，实际上就是引导学生探究和感悟的过程，把感悟的过程层层分解，逐步渲染和烘托，最后水到渠成地同学生两个问题。①你找到春天了吗?在同学们的汇报中，一幅美丽春景图(根据学生回答老师贴画)呈现在孩子们的眼前。②面对这幅春天美景图，你想对春天说些什么?让我们一起开动脑筋，模仿课文中的句子来描写春天。争做春天的小诗人吧!先想一想。然后把你想说的话写下来，再说给同学们听。感悟、积累、运用是阅读教学的三步曲，在这个层层递进的过程中，情感、态度、价值观相伴其间，把《语文课程标准》的精神演绎得淋漓尽致，非常到位!

2.文本与人本。语文教学总是以一定的文本作为载体展开教学的，因此。语文教学应该以文本为平台开展活动。而“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特征”，所以。我们的语文教学不能仅仅局限于文本之内，而要把文本放到更大的背景之中。这个背景可以是学生实际生活的社会背景，也可以是作者生活的历史背景。把文本置于合适的背景中去读、去品、去辨，进而感悟出语文的人文性。文本一般分为三个层次：语言层、语意层、意味层，教师的任务就是要引导学生经历语言层、语意层，向着意味层升华。

柳宗元的《江雪》是一首脍炙人口的古诗，读来琅琅上口，而且意境优美：在教学这首古诗时，教师提出一个问题让学生进行探究：“在这样一个下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗?”经过小组的合作交流、探究，一位学生站起来说：“这位老人是在排遣孤独!如果把每行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多好的解释!这就是探究的结果。这就是把文本从语言层、语意层升华到了意味层。

近几年语文教学中出现的某些现象很值得思考：文本在教学中的地位仅仅是引出话题，师生活动由此出发，信马由缰、任意驰骋：或者是为了说明文本中的一个词或一段话，引出了大量的与文本内容相去甚远的知识，常常是歌唱了、舞跳了、画画了，唯独语文没有了。有位老师在教学老舍的散文《草原》时，为了让学生能体会“渲染”一词的意义，特意准备了画笔、画纸等，课堂上让一位学生现场去“渲染”。这位同学课前在教师的安排下花了大量的时间去练习。课堂上全班同学也都花了近。10分钟来观察，不是说这样的手段对文本的解读、对语文素养的提高一点作用也没有，而是说这样的积极作用常常小于负面作用。

3.语文教学与生活实际。语文来源于生活，又是对实际生活的反映。《语文课程标准》提出：

“语文应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，语文教学必须与生活实际紧密联系。如《找春天》一课，可以通过学生到生活中去寻找春天、去搜集春天的有关资料和图片，使同学们听到春天的声音，看到春天的色彩，闻到春天的芳香，感受到春天的气息。通过有目的、有计划的探究性活动，我们可以把单调的文字与活生生的生活实际联系起来，从中汲取丰富的营养。

总之，探究性教学要在语文课堂上得到真正实施，需要教师形成开放的教学观(大语文教学观)。着眼于学生的素质培养，才能使学生自主发展。积极求索，促进学生更好地掌握知识，才能使学生勇于实践，敢于创新。