活学\活说\活用\活演

口语交际课堂上，不少学生“金口难开”、“惜字如金”，那是屡见不鲜，究其原因：有的学生怕而不说；有的学生会说，因缺乏兴趣而不愿说；有的是准备不足，而无话可说，因此，在语文教学实践活动中，如何紧扣“活”字，引导学生进行口语交际成了摆在我们面前的新课题。下面结合我对新课程的学习和理解以及实践谈几点粗浅的认识。

一、巧设情境，激活学生说的欲望

口语交际是在特定的情境中进行的一种言语交际活动。所谓教无定法，口语交际教学同样如此。正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，“活”的口语交际课的金钥匙就是交际的情境或氛围。生动、真实的交际情境和教师的亲切言语，能够触动人的灵感，调动人的情绪，使人萌动表达的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。为此，在教学口语交际课《小兔运南瓜》时，我一改常态以小刘姐姐自称，孩子们都欢呼起来，一下子跟我亲近了许多，话匣子也一下子打开了。古语有云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”儿童天性好奇，对任何事物都会产生探究的欲望。因此，我在进入教学之前巧设谜语，激发他们乐于参与教学的全过程。“长耳朵，红眼睛，三瓣嘴，胡子翘，走起路来蹦又跳。”话音刚落，小朋友们已争着把小手举得高高的，此时学生想说的热情已在无形中被激活了。我趁热打铁，戴上小兔子的头饰，角色换成是小兔妹妹，一蹦一跳地唱到“蓝蓝的天上白云飘，白云下面兔儿跑……”悠扬的歌声加上我播放的课件，把学生带入一个晴空万里悠闲轻松的生活情境。突然，我表情为难地娓娓道出：“妈妈想喝南瓜粥，让我来地里摘南瓜。可是，南瓜太大了，我怎么运回家呀？小朋友们帮我想想办法吧。” 此时学生们都在不知不觉中陷入了我设置的“陷阱”，纷纷举手要帮小兔妹妹解决烦心事。逼真的情境，使课堂内的孩子们如同在生活中一样，激起了他们不仅想听，而且还想说的愿望，自然而然地进入了交际。有趣的贴近生活的情境能激活学生说的兴趣和欲望,从而使每个学生有话可说、有话要说、有话想说。

二、创民主、宽容的氛围，激活学生创新意识

口语交际是人与人之间运用口头语言进行交流沟通的言语活动，其核心是交际，其特点是互动。因此，教师在口语交际的双向互动上下功夫，在课堂上鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，营造一种平等和谐的“活”的氛围；教师为学生提供了自由学习、师生合作、生生合作的情境，使师与生、生与生双向互动，才能实现真正意义上的口语交际，培养学生的创新精神。

（一）鼓动竞争、倡导合作、激“活”学生的表现力

学生从合作的互动经验中树立自信，懂得尊重他人，提高口语交际能力。从竞争中激发交际的兴趣，培养力争上游的良好的学习品质。如我在教学《有趣的游戏》时，让学生在小组中进行讨论、评议、交流。对于推选哪个游戏时，双方各持己见，互不相让。此时，我放下“师道尊严”的架子，以一个听众、朋友的身份走进学生中，进行没有心灵距离的开放式的交流。我引导学生分析，哪个游戏玩起来更充满乐趣，更吸引人，于是学生们经研究讨论，最后终于有了统一的定论；而对于那些语言表述不清，“口欲言而未能”的学生，我就适时引导、激励。如：“你的声音好甜哦，能学着我这样再说一遍吗？”“你是个爱动脑筋的孩子，别急，再慢点儿把话说清楚，好吗？……” 长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，许多学生的嘴都很“紧”，学生都习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力，口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从激活兴趣、情感入手，培养学生的表现欲。使学生学会清楚明白地表达自己的意思，学会倾听、补充和帮助，把融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

（二）角色扮演，激活学生的创作意识

角色扮演是教师与学生之间学生与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是师生互动、生生互动、群体互动的最高境界。在交际活动中，教师不仅是学生的交际伙伴，而且是学生交际活动的指导者。其间，教师具有双重身份和多种作用。如在 《小兔运南瓜》的“自由创作、角色表演” 环节中，我请小朋友找自己的小伙伴，用他们认为最好的方法把故事先说一说，然后编成剧本再表演出来，从而使学生在不知不觉中提高能力，形成良好的口语交际习惯和学习习惯。不但如此，我还与学生合作，我扮演兔妈妈，让学生扮演小兔子。我们一起展开丰富的想象排练节目，这既是表演过程，又是创造和交际的过程。在表演过程中，我还有意识地设置难关，以训练学生的口头表达能力及应变能力。这一环节师生在平等、融洽的氛围中进行交流沟通，学生的兴趣和积极性非常高涨。教师把对学生的指导有机地糅合进自己的交际过程中去，使学生既进行了多向思维、多向选择，更让学生体验到了成功的快乐，起到了良好的效果。

三、拓宽交往时空，激活语言源泉

课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是学生发展语言的惟一场所，社会生活环境，也会对儿童的语言发展产生直接或间接的巨大或细微的影响。因此，在切实提高学校教育效能的同时，还应努力拓展学生的交往时空。语言训练仅靠有限的课堂是不够的，必须向课外延伸，即课上课下相结合，课内课外相联系，这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力得到提高，养成良好的说话习惯。比如：上完《有趣的游戏》之后，我向学生布置这样的作业：“小朋友们想不想继续玩这些游戏呀？回家后向爸爸、妈妈或其他小朋友介绍介绍这节课学会的游戏，然后跟他们一起玩，好吗？”或是教学《小兔运南瓜》后，我这样启发学生：“小朋友们，你们都是好演员，把故事演得真精彩，小朋友回家后向爸爸、妈妈或邻居们讲述你运南瓜的办法，然后再演给他们看，好吗？”这样使学生不仅在学校与老师、同学口语交流，而且还把这种交流延伸到家庭、社会，拓宽了学生的交往时空。

口语交际教学是规范祖国语言的大环境，创设良好的语言环境对学生进行严格的语言训练，学生的口头表达的能力就能逐步提高，就能在教师创设的自由、宽松、和谐的氛围内活学、活说、活用、活演，从而为今后打开发展之门准备一把金钥匙。