关于英语自主学习中心认可度的调查与思考

摘要: 近几年来,自主学习一直是大学英语课程改革的一个热门话题。本文对武汉科技大学英语自主学习中心的运行情况进行了抽样调查,分析了它的优势和存在的问题,提出了一些建议。

关键词: 英语自主学习认可度调查与思考

一、引言

根据教育部2004年颁发的大学英语课程教学要求,英语教学目标是“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力”,并强调必须“增强学生自主学习能力”。为了达到这个目标,新的要求提出“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。在这一背景下,我国高校也纷纷根据实际情况建立了各种类型和规模的语言自主学习中心,但对自主学习中心的实际运行情况,目前尚无相关的研究。为此,本文就我校学生对自主学习中心的认可度进行了抽样调查,并在分析讨论调查结果的基础上,对自主学习中心的完善提出了建设性意见,以有助于增强学生自主学习能力,推动英语自主学习中心的健康发展。

二、建立语言自主学习中心的理论基础

外语教学界已讨论自主学十多年,学者们从不同角度对自主学习下了定义。Holec(1981)认为自主是“学习者对自己的学习负责的一种能力”,这包括获得学习策略、设定目标、选择材料、执行计划、监控评估等。Little(1991)则解释,自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。他强调,“学生是否愿意学习取决于学习动机和信心;学生能否独立学习取决于对知识和技能的掌握水平”。Dickson(1987)则认为自主学习“既是一种学习态度还是一种独立学习的能力”。

二语习得理论认为,在外语学习中“习得”比“学得”更为重要,大量有意义的输入、自然习得是外语学习成功的重要因素。根据建构主义的学习理论,语言学习是学习者在一定的情境下,借助辅助手段,对语言信息理解、加工和意义主动构建的过程;建构主义重视营造积极的学习环境,强调学习者的主体地位,认为情景、协作、会话和资源是学习环境的基本要素;从这个意义上讲,语言自主学习中心为学生提供了一个语言建构的学习环境,支持学生主体地位,倡导自主学习,促进学生在真实语言情境中进行主动的意义建构。

三、英语自主学习中心认可度调查的基本情况

(一)调查目的。

一是大学生对网络自主学习中心的满意程度;二是学生满意及不满意的原因;三是学生对学习中心的建议。

(二)调查方法。

由外国语学院教师拟定并统一组织问卷调查。学生不必填写名字,但要认真如实回答问题。问卷由10道多项选择题组成,每道题有5个选项,学生可根据要求选取一或多个选项;另外有些题的最后一个选项特意留出空白,让学生根据自身的实际情况作补充说明。这样设计问卷旨在取得较为客观、真实的数据。

(三)调查对象。

向本科大一、大二学生发放问卷500份,回收450份。其中,大一年级回收了230份样本,大二年级回收了220份。抽样涉及了5个专业,共10个班。由于不同专业、性别之间在选项上差异不大,因此不考虑专业和性别的影响。回收率还是比较高的;在问卷回答的真实度方面,删除了部分敷衍了事、仓促完成的答卷,最终确定有效答卷436份,基本保证了此次调查所得到的结果真实可信。

(四)调查结果及讨论。

网络自主学习认可度情况:

经过统计发现,有30%的人对“网络自主学习”是满意的,“非常满意”的人数占到总人数的20%,选择“一般”的人数大约也占到30%,可见80%的人对于“网络自主学习”还是持肯定态度的。认可的原因主要有以下几个方面:中心内环境优雅,学习气氛浓烈,提供了丰富的多层次的学习资料,不同水平层次的学生都能够找到适合自己的材料进行学习,采用的新视野大学英语学习系统题型多样,难度适中,富有时代气息,自主学习较课堂学习操作便捷,不受时间空间的限制,比较自由等。

不满意的方面:

第一,在软硬件设计上,自主学习中心还不够完善,机器数量不够,有时出现学生来了以后没有机位的情况,硬件建设有待进一步增强;系统运行不稳定,有时当大量学生同时提交数据时,服务器不堪重负,会出现响应速度变慢的情况;部分设备如耳机由于长时间使用,出现故障的频率较高,严重影响了学生自主学习的效果。

第二,虽然大部分学生对自主学体上持肯定态度,但是感到收获很大、听说能力得到了很大提高的人只占了15%,甚至有20%的学生感觉没有收获或收获不大,这一点值得我们深思。因为开展“英语自主学习”目的本身就是让学生学习、掌握更多的知识和提高英语能力,而“感觉没有收获”与我们的初衷明显是相背离的。

第三,学生学习兴趣不稳定,少数学生出于应付,甚至出现挂机时、粘贴抄袭等不良现象。学生们提出的一些建议“希望更有强制性”“要求可以严格点”“管理严些和加强监督,对同学的学习效果进行检查”等,也说明教师管理参与的程度还有待提高,对学生自主学习缺乏有效监控和真实评估。

第四,学习资源虽已足够丰富,但资源的时效性、种类和质量还有待进一步增强,更新速度须进一步提高,以满足学生的学习需要。

四、英语自主学习中心认可度调查的几点思考

(一)加强硬件建设。

从调查中得知学生自主学习中遇到的最大的问题是电脑数量的不足,学生经常会遇到“来后发现没有位置”的情况。硬件建设跟不上学生的需求与发展,已成为制约自主学习体系进一步发展的瓶颈。

(二)协助学生制定学习目标。

毋庸置疑,刚步入大学的学生的自主学习能力是较差的。他们习惯于被动的“填鸭式”教学,对于这种自主式的教学,往往显得无所适从。他们对于自己的英语水平和要达到的目标还没有足够的清晰认识,他们一般不会科学地管理自己的学习,而没有明确方向或盲目的学习是费时低效的。此时,教师应协助学生客观分析自己的英语状况,定位自身坐标,了解自身需要,帮助他们制定符合自身情况的学习目标,设计长、短期计划,明确各阶段的学习侧重点,让学生系统地、循序渐进地提高自主学习能力。这样,学生在进行自主学习时,就不会感到盲目和茫然,学习效率也会得到很大提高。

(三)加强监控,注重评估。

自学中心效果不佳的一个重要原因就是缺乏相应的监控工作。有些教师出于误解,认为自主学习就是自学,致使学生放任自流,影响了教学效果。实际上,教师可以利用网络优势,监控学生的学习过程,及时发现学生的学习问题,及时提供学习支持服务,以加强师生间的交流与沟通,并分阶段检验学习成果,作为最终考核的依据。评估是自学能力的重要方面之一。教师要指导学生进行自我评估,让学生客观、公平地评价自己的学习效果,提高自我评估的合理性与科学性;教师要重视形成性评价,改变原来单一的测评手段,利用多样的检测、评估手段,综合评价学生的学习过程和效果,适时地为他们的自主学习提供反馈,使学生客观全面地了解自己的学习状况,真正提高自主学习能力。

五、结语

任何事物都是有利有弊的,网上自主学习显示出了很大的优势,但是也反映出一些问题。英语自主学习中心给学生提供了一个自主英语学习的良好环境,也扩展了师生互动的空间,满足了教学相长的要求。虽然我们在实际使用中发现了一些问题,但是只要我们扬长避短,切实解决这些问题,就能充分发挥它的优势,使它更好地为大学英语教学服务。

参考文献:

[1]Dickson,L.Self-introduction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[2]Gardner,D.& Miller,L.Establishing Self-access from Theory to Practice[M].Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

[3]Holec,H.Learner and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergramon Press,1981.

[4]Krashen S.D.Principles and Practices in Second Language Acqusistion[M].New York Pergamon Press,1983.

[5]华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语界,2003,(3).

[6]华维芬.自主学习中心――一种新型的语言学习环境[J].外语界,2001,(5):42-46.

[7]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界,2006,(4):21-28.