莫斯顿互惠分组教学法在健美操教学中的应用

阐述了莫斯顿互惠分组教学法在健美操课中的应用原理，并对健美操课堂中引入莫斯顿互惠教学法的具体操作措施进行了深入探讨，同时提出了合理化的教学建议。

莫斯顿互惠分组教学法健美操应用

健美操是学校体育教学的重要内容。传统的健美操教学普遍采用“教师集中讲解、示范——学生集体练习——教师纠错指导”的授课模式。这种教学模式忽视了学生的学习水平与学习能力上的差异，影响了学生的学习兴趣。

莫斯顿互惠分组教学法是美国体育教育家穆斯卡·莫斯顿于20世纪60年代末在《体育教学》一书中提出的。它的主要思想是：在体育教学的技术学习和练习过程中，将学生分成互助互利的两人小组，以便于这两人在体育课的技术学习和练习中能互相帮助，相互提供反馈信息，使技术技能得到相应的发展和提高。互惠分组教学模式与传统教学模式的最大区别，在于实现了教学中心的转移，更加重视学生学习的主动性，为学生在技术学习中相互观摩、相互帮助和共同提高成绩提供了可能。

本文结合健美操教学的实际情况，提出在健美操教学中有效运用莫斯顿互惠教学法，试图为丰富健美操教育教学方法、提高教学质量提供有益的理论依据。

一、莫斯顿互惠分组教学法在健美操课中的应用原理

健美操是一项在音乐的伴奏下，以身体练习为基本手段，以有氧运动为基础、达到运动健身、塑造形体、健身、娱乐于一体的体育项目。健美操教学的主要目的，是塑造学生健美身形、培养学生青春阳光气质、增强体质、提高审美能力和乐感。

传统的健美操教学中，老师在完成教学大纲要求的教学任务的同时，还要考虑所有学生的接受能力和掌握情况。而实际的情况是全体学生总体掌握情况不均衡。在一节课的教学时间内，教师不可能对所有学生的错误动作及时进行纠正，学生对自身动作出现的问题进行修正的机会较少。

针对这个问题，在健美操教学中采用莫斯顿互惠分组教学法可以对传统教学模式提供有效的补充。众所周知，任何运动技能学习的过程都要经过泛化、分化、动作定型和运用自如四个阶段。通过莫惠顿互惠分组教学模式，可以使学生较快地渡过泛化和分化阶段，快速形成动力定型。同时，采用互惠分组教学还能让学生在身体素质训练的同时，关注肢体的控制能力、节奏感以及表现力；在角色互换的过程当中，各项能力都能得到不同程度的提高，加深对健美操运动的理解。

二、莫斯顿互惠分组教学法在健美操教学中的实施

1、莫斯顿互惠教学法在健美操课堂中的具体应用方法是：教师在集体教授一部分内容之后，要给予学生一定的自由练习时间，将学生分成若干两人一组的学习小组。一个人练习，另一个人及时指出其练习时出现的错误，使练习者的动作逐渐规范提高。另一方面，作为观察者，其反复观察、指正、示范的过程也是其再学习、再回忆、再积累的过程。当两个人的角色互换之后，能够反复加深印象，加速运动技能的形成。

做为相互学习的伙伴，小组的两名成员既是练习者也是观察者。在练习的过程中，观察者要对练习者的动作与教师的动作进行对比分析，对出现的错误的技术动作进行纠正和评价，同时还要做适当的示范和指导。对练习者而言，练习过程始终在有检查和指正的过程中进行。所以，学生在教师授课时就会格外细致认真，在潜移默化的教与学过程中提高学生的观察分析能力，对提高学生的语言表述能力、促进学生学习积极性以及提高课堂教学质量都具有积极意义。

2、在进行健美操技术教学时，教师要反复多次地示范讲解、纠正错误动作。但课堂教学时间有限、教师个人的精力也有限，常常造成教师纠正一个或部分学生的错误动作的同时，其余学生游离于教师的监管之外，如果学生的学习自主性不强，则课堂的利用率会较低，教学任务的完成要消耗许多时间，教学效果也不理想。

实施互惠分组教学，让学生互相协作，互相帮助，角色互换。教师既可以从总体上观察学生的学习状况，对出现共性问题进行统一示范讲解，也可以对部分稍差的组进行个别指导。在教师个别指导的过程中，其它组的学生仍然能够在有指导和监督的情况下练习，不仅减少了教师的重复性劳动，也促进学生的动作快速形成动力定型，为顺利完成教学任务奠定良好的基础

3、在健美操教学中，采用莫斯顿互惠分组教学法能够使同学之间形成一种积极、合作的氛围。通过组间同学互惠式的学习，不仅让学生掌握了健美操的运动技能，增进了学生之间的友谊，提高了学生学习的兴趣，也能够增强学生的自主学习意识，树立起较强的责任感，促进学生积极主动地学习。这种教学方式也恰恰体现出了以教师为主导，学生为主体的教育理念，能够充分挖掘学生的积极性和自主意识，提高学生自主学习能力。

三、实施莫斯顿互惠分组教学法教学的建议

1、莫斯顿互惠分组教学法要根据学生和教材的特点来合理安排，既不能整个学期都采用这种模式，也不能贯穿于整节课的教学。在教学过程中，教师要根据学生及教学要求的实际情况采用多种教学方法灵活教学，以便达到最佳教学效果。

2、教师要合理分配个别辅导与集体指导的契机，以免影响互惠分组教学模式的整体结构。

3、采用莫斯顿互惠分组教学法的最终目的是让学生形成观察、思考、比较、示范的综合能力，因此，教师要在有效控制课堂秩序的同时，给予学生充分的自由练习时间，让学生通过自主学习达到教学目的。但要对课堂实施有效的控制，使课堂教学在有序的控制下进行。

4、莫斯顿互惠分组教学法强调学生的主体地位，其主要目的是提高学生学习的兴趣和练习的积极性。因此，教师要着力培育学生的自主学习能力，教学中，要注重动作细节的讲解、教师的示范要优美准确，使学生建立正确的动作表象。同时要让学生明确音乐的节奏和特点，加深学生对健美操的理解，有利用提高学生互惠学习的效果。

5、莫斯顿互惠分组教学法在分组的过程中，教师要考虑到组内两名学生的学习能力水平的差异，要根据学生的学习情况适时适当调整组合，才能充分保证学生的学习效果和质量。

参考文献：

[1]张伟霞，李群林．武术课教学中应用莫斯顿互惠分组模式初探[J]．武汉体育学院学报，2003，（4）：83—85．

[2]王琨，张德智．普通高校体育舞蹈课运用莫斯顿互惠分组模式教学实验研究[J]．西安建筑科技大学学报（社会科学版），2011，（2）：93—95．