实现“少教多学”,构建高效课堂

《义务教育语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“少教多学”就是要突出学生在学习中的主体地位，让学生学会自主思考、自主学习。

一、更新教学观念是实现“少教多学”的先导

在语文课堂上，我们经常看到教师将知识索然无味地灌输给学生，有时甚至将我们自己的理解也强加给学生，长此以往，我们限制了学生的思维，让学生不会自主思考，更谈不上自主学习了。“少教多学”符合新课程理念，“少教”即启发性地教、创新性地教；“多学”指学生在教师的引导下走向积极学习、自主学习。“少教多学”的教学理念要求我们把课堂的主体地位还给学生，把思维的过程还给学生，给学生充分的时间自主学习，从而实现“教”和“学”的双赢。

二、选择教学策略是实现“少教多学”的关键

1.规划科学的目标，是实现学生“多学”的前提

学生是学习活动的主体，是学习活动的主人。因此，撰写教学目标前，教师要摆正学生的位置，把学生“学什么”和“怎么学”作为教学的重点，以学生为主体，学生才能真正成为学习的主人。例如，一位教师制订《桥》的教学目标：（1）认识6个生字，会写14个生字，能正确读写咆哮、狂奔、狞笑、拥戴等词语；（2）正确、流利、有感情地朗读课文；（3）能认真读书和进行交流，说说课文里的老汉是个怎样的人，自己是从哪些地方感受到的；（4）能找出并说说课文表达上的特色，与同学交流环境描写在烘托人物形象的作用，并通过课堂练笔迁移写法。这样预设和表述的教学目标具体明确、可操作，充分体现了学生学习的主体地位。

2.培养学习的兴趣，是激发学生“多学”的动力

“兴趣是最好的老师。”小学生的学习兴趣是实现自主学习的动力。在语文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。所以我们在教学时，要在短短的几分钟把学生的注意力集中到新课的内容上，导课是个关键，也是激发学生的兴趣所在，因此教师要创设情境。例如，在教学一年级课文《美丽的小路》时，在导课环节这样设计：

教师出示课件（画面的情景是：一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花）。

师：今天老师要带大家去动物王国走一走、看一看。听说那儿有许多可爱的小动物和美丽的风景呢！大家愿意吗？好，让我们插上想象的翅膀向着目的地出发吧！瞧，我们面前出现了什么？小朋友们，能说说你看到的小路是怎样的吗？（引导学生用一两句话说通顺、说明白。）

师：多美啊！在这条美丽的小路上还有着有趣的故事呢！这个故事就是《美丽的小路》。（全班齐读课题）到底是什么故事呢？让我们一起听一听吧！

这样的设计使教师在开课伊始就带领学生感受美丽的小路，通过看看、说说，在美的情境中感受学习的乐趣；课件展示课文内容，生动有趣，既贴近一年级孩子的心理，又激发了他们学习语文的积极性。

面对不同层次的学生，要适当改变教学策略，激发他们的学习兴趣。

3.艺术有效地质疑，是促动学生“多学”的主线

“少教多学”的基本理念体现在课堂上，就是主张学生以自主探究的方式学习知识。问题是激发学生好奇心和求知欲的动力，以“质疑”为中心，是贯穿学习过程的主线。在教学人教版五年级的课文《地震中的父与子》时，我让学生通过初读课文用一个词先来形容对父与子的印象，有的学生说：“这是一对‘了不起’的父与子。”我适机抓住这个词并板书，引导学生质疑：为什么这是一对“了不起”的父与子？在读完一遍课文后，大多数学生对这个问题认识不深。在学习完本课生字后，我再次要求学生阅读课文时，让学生边读边画出文中可以让我们感受到父亲和儿子“了不起”的句子反复读几遍，并思考：父与子为什么“了不起”？学生通过品读、感悟描写父亲和儿子动作、外貌、语言的句子体会到父爱的深沉与伟大和儿子的勇敢。在和学生交流读书体会时，结合学生的感悟，我引导学生抓住“不论发生什么，我总会和你在一起！”这牵一发而动全身的句子，通过适当点拨旁人与父亲的不同表现的对比句“他挖了8小时！12小时！24小时！36小时！没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”等重点句，让学生体会父亲那种近乎失常的举动背后，蕴含的坚定的信念，体会深沉的父爱。最后，学生一起饱含深情地朗读《地震中的父与子》，情感得到了进一步升华。

在教学实践中，教师完全可以把自主思考、自主学习的过程还给学生，只要引导学生不断思考并进行质疑。在学生学习的过程中教师再进行适当的引导和点拨，使学生领会文章的主要内容及主旨，也就真正做到了“少教多学”。

总之，只要我们时刻牢记学生是课堂的主体，注重学生的自主思考、自主学习的过程，相信语文课堂效率一定会有所提高。