“友善用脑”让问题学生爱上语文

摘　要：对“问题学生”这一特殊群体的课堂教学一直以来都是难题。为了进一步深化学校教育教学改革，实现我校“没有不能发展的学生，只有潜能尚未开发的学生；没有不能教育的学生，只有不适合学生的教育”的教育理念，近年来，我校一直致力于“友善用脑”的课题研究，以促进课堂教学的创新。从一节语文公开课出发，剖析教学过程中“友善用脑”教育理念的运用，并在对课本进行分析评价的基础之上，展开教学反思，介绍“友善用脑”理念对我校语文课堂改革创新的实践经验。

关键词：问题学生；“友善用脑”；课堂教学

一、背景

工读学校的课堂教学一直以来都是一个难题。学生学习基础差，行为习惯差，厌学现象普遍，上课不注意听讲，扰乱课堂纪律，作业敷衍了事，学习效果不佳。而教师在此情况下，往往更偏重于班级纪律的管理，忽视了教学质量的提升，再加上没有普教那么大的升学压力，很多教师对学生的学习要求降低，学生的习得极为浅微，自然不能“增益其所不能”，成绩很不理想。

因此，近年来我校一直都在探索一条适合学生实际的校本教材和教学方法，实行了一系列课堂教学改革，开展了一系列的课堂教学评比活动，以推动教师积极主动地提升自身业务水平，进行改革创新等。为了进一步深化学校教育教学改革，实现我校“没有不能发展的学生，只有潜能尚未开发的学生；没有不能教育的学生，只有不适合学生的教育”的教育理念，从去年开始，我校就开始组织全体教师致力于“友善用脑”的课题研究，以促进课堂教学的创新。

理论与实践相结合方能有效推进课堂教学改革，不断积累成功经验。“友善用脑”的主战场在课堂，因此学校把课堂实践作为重中之重，要求每位教师把理论水平转化成教学实践能力，切实抓好课堂改革创新，进行常态教学，力求使“友善用脑”的生命力焕发于课堂，“友善用脑”的魅力呈现于课堂。为促进教师对“友善用脑”的实践研究，学校一边强化“友善用脑”的理论研讨、学习，一边分层次、多方位积极开展“友善用脑”课堂教学实践活动。这节语文课就是在此背景下设计的。

二、描述

这堂课是一节关于名著阅读的复习课。在具体的教学活动中，我设计了5个教学环节：音乐分组，名著擂台，人物竞猜，知识竞赛，读书札记等。在这5个教学环节中，穿插运用友善用脑6M教学法中的音乐、运动、多感官、小组合作、冥想、以自己的方式记忆等。

第一步：音乐分组

播放四大名著《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》的主题歌，导入活动。同学们分组猜与这几首歌曲有关的小说名著，猜中的小组就以此名著命名。教师引导学生复习小说知识，给四大名著分类。

四大名著的音乐主要起激趣和引发想象的作用，学生填表、出题、写读书札记时的音乐则是为了放松。

第二步：名著擂台

组内合作完成读书表格的填写并推选同学参加全班的展示比赛，评出优胜者给予鼓励。教师出示图片，总结四大名著的作者及其朝代、内容、人物、情节等知识。

这一步中对名著知识的复习共有三遍，小组合作写一遍，竞赛展示说一遍，运用多媒体手段边看边听一遍，贯彻“友善用脑”教学理念中多感官共同参与的原则。通过小组合作学习和竞赛法，活跃课堂气氛，运用多媒体手段增强视听效果，符合直观性原则。三遍复习从而让学生加深印象，提高课堂教学效率。

第三步：人物竞猜

从人物形象的描写方法、经历角度来感知人物形象：（1）教师示例：出示几个人物，请同学们猜猜他（她）是谁。（2）学生出题：一组口述人物的外貌、语言、性格特征、绰号、经历等，或者模仿其经典动作，其他同学根据描述，猜猜他（她）是谁。

这一步介于2/4之间，主要起放松调节作用，同时具有一定的趣味性和知识性，有利于学生理解小说人物，体现了学生的主观能动性，让学生以自己的方式学习和记忆。

第四步：知识竞赛

教师简介历年中考名著考点，并指出相应的学习方法和解题方案。用必答题和抢答题的形式让学生进行知识竞赛。

课堂上适度地“放松”可以提高教学效率，但“友善用脑”并不等于一味地“玩”，经过复习后，还要把知识落实到中考上。如果直接让学生练题，他们很可能不感兴趣。如果抓住一些学生感兴趣的亢奋点，找到他们感兴趣的学习方式，效果就会好得多。于是我把中考题用卡通画覆盖，让学生选择回答，激起了他们的好奇心和好胜心理。事实证明，这种方式让学生在轻松愉快中就完成了本课教学目标中的重难点，答题准确率达到90%。

第五步：读书札记

教师出示中考必读课外阅读篇目，学生根据篇目和以往的阅读经历，制作一个简要的读书札记，可以是一本书也可以是一个人物，注明作者、作品、时代、国家、主要人物、精彩情节、推荐理由等，与其他同学分享。

教师边放音乐边引导学生冥想后绘制读书札记。通过读书札记的形式对名著知识进行归纳、总结、提升，从而让学生掌握阅读方法。让学生自己绘制读书札记其实也是思维导图的一种体现，既锻炼了学生的思维能力，又检验了学生一堂课的学习成果。

三、反思

问题学生的课难上，难在管理，难在学生学习热情不高，难在教师辛苦付出后成果反馈不佳。然而作为一名工读学校的教师，不仅要会“管”，更要会“教”，以“教”促“管”，“教”“管”并重。正因为没有普教那么大的升学压力，我们教师才可以完全摆脱应试教育的束缚，深入研究教育对象，改革课堂，采用多样的教学手段和方法，激发学生兴趣，挖掘学生潜能，实施真正意义上的素质教育。让这群特殊的学生从厌学、苦学变为乐学、喜学，积极主动地探求知识，填充空虚的精神世界，走上正常健康的生活轨道，不再像以往一样，沉迷于低俗的生活情趣、虚幻的网络世界、打架斗殴，做超乎自身年龄的事情。如果能做到这一点，我们的教育就是成功的。

本课的教学设计旨在开辟“友善用脑”的学习渠道，运用“友善用脑”的理念，改变教学方式，转变学生被动学习的现状，培养自主学习能力，保证学生自主学习的时间，贯彻学生主体性的原则，把学习的时间真正还给学生。

因此在本节课中，我力求做到“以学生为本”，主要以小组合作学习和竞赛法组织课堂，充分发挥学生的主体作用，提高学生的自主合作探究能力。根据“友善用脑”理念，小组学习有利于培养学生的自主性和独立性，提高学生学习的正确率。竞赛法会增强学生的学习动机，有利于激发学生的学习兴趣和积极性，更好地发挥个体主观能动性。

在课前，我将学生的座位按照“田”字形自由选择地分了4组，面对面坐，这样就能够真正地让学生相互合作，真正地进行思维的撞击，真正地闪现智慧的火花，并且让每个孩子都不再孤单，从而热爱学习、乐于学习，最终学会学习、独立学习。

通过本课教学实践，学生在小组内合作还是有一定的成效的。在语文课上，通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养了主动与别人交往的能力，形成了自己的独立见解。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，从而找到了问题的答案，这样一来印象更加深刻，节省了教师的讲解时间。

总体来说，本课实现了有效性教学，“友善用脑”的部分理念基本落到了实处。整节课，师生轻松愉快，互动良好，学生积极参与，课堂气氛活跃、轻松、有序，教学效果较佳，较好地实现了教学目标，突出了以“学生为本、为主体”教学新理念。

教学是一门遗憾的艺术。虽说经过了精心的准备和设计，但是在实际课堂教学中难免还是有一些疏漏失误之处。比如，在小组合作过程中，有的学生正常地完成了教师布置的任务，有的学生不能完全做完。出现这种情况的主要原因是学生的能力差异，也有教师组织引导的问题。

“友善用脑”教育理念为我校推进素质教育和优化课堂教学提供了新思路和新方法。通过这几年的深入学习和实践研究，“友善用脑”教育理念已经渗透到我校教育教学管理的方方面面，并取得了显著成效。我们发现，实施“友善用脑”是促进学生发展的有效途径。

课堂改革之路刚刚启程，未来的路还很漫长。接下来我们将继续深化对“友善用脑”教育理论的学习和实践，充分发挥“友善用脑”的作用，用“友善用脑”的教育理念统领教学、驾驭课堂，努力让学生用适合自己的方式去学习，从而在不断的研究、积累与总结中找到适合学生的教育，进而开发出学生的潜能，让每个学生都能得到发展。

参考文献：

克里斯蒂·沃德.友善用脑加速学习新方法.天津社会科学院出版社，2003.

（作者单位　南京市建宁中学）