袅袅乡音,浓浓乡情

【主题与背景】

乐清山歌《对鸟》以乐清方言为载体，以口语代代相传于民间，是独特而鲜活的文化精品。《对鸟》这首歌，曲调高亢、响亮，节奏自由舒展，对于变声期的中学生来说有一定难度。另外，旋律上的装饰音，特别是下滑音，学生唱起来都会感觉很难。现在的初中生兴趣比较偏向具有时代感的流行音乐，如果一味地教唱《对鸟》旋律，会让师生在教学过程中产生厌倦情绪，无助于音乐审美能力的提高。如何让学生轻松愉快地来上这堂课呢？

我认为在民歌教学中要不断激发学生兴趣，使学生积极主动地投入到歌曲的氛围中去，更多地享受音乐带来的快乐。

【案例的描述】

一、谈话导入

师：同学们，今天老师给你们带来了一首很有特色的歌曲，想唱给你们听，欢迎吗？

二、教师范唱歌曲《对鸟》并提问

1.为什么说它很特色？

生答：由乐清方言演唱。

师：对了，这是我们乐清人自己的歌（媒体出现“乐清”俩字）。

2.有谁知道这首歌曲的名字？

（歌曲以问答的形式猜鸟名）提示学生给歌曲取名《对鸟》（屏幕出现《对鸟》）。

3.它的旋律有什么特点？

如答不出，提示：是高亢自由的还是平缓规整的？（高亢自由的）

师介绍：具有这种特点的歌曲叫山歌 （媒体在乐清两个字旁边出现“山歌”，形成“乐清山歌”）。乐清山歌中有一种虹桥抛歌（屏幕出现“虹桥抛歌”），起源于牧童在山上放牧时互相之间唱答解闷。这首《对鸟》就属于虹桥抛歌。

三、学唱歌曲《对鸟》

师：我来自虹桥，今天我就用最地道的虹桥话来教你们唱这首虹桥抛歌。

1.学习歌曲第一段

（1）我唱第一句，请你们来翻译歌曲内容。

提问：歌曲中，哪几个字是带花的？找找看？介绍装饰音中的倚音、延长音并学唱，要求唱准装饰音（老师可借助手势动作画出装饰音旋律走向，帮助学生演唱）

（2）师思索地问：薹晒……（卖关子的语气），打铜铃。学生跟念语气。师用同样的语气配上歌曲旋律唱这句话，学生跟唱，介绍“过”字后面的下滑音，表示卖关子或思考，学生练习下滑音。

（3）现在我们把这两句连起来唱唱看（如有不对的地方继续纠正）。

（4）后面两句由老师来唱，请你们用“松”、“紧”来概括一下它们的特点。（第三句先松后紧，第四句先紧后松。）

（5）现在我们把这两句也连起来唱一下，注意它的松紧关系。

（6）真棒，这回我们从头连起来唱唱看（如果学生在演唱过程中还有困难，继续纠正学习）。

2.学习歌曲第二段

（1）抛歌有问就有答，现在我来考考你们（出示四种鸟图，认识并用方言学念青翠、白鸽、天雉鸟、长尾巴丁）。

（2）图片中的天雉鸟其实就是山鸡，山鸡擅长跑不善行，所以答这一句的“红夹绿”时唱得要快，因为它飞不动啦，掉下来咯（老师范唱，结合解说后这句唱得特别幽默），山鸡落地了，后面的休止收得干净。学生体验学唱。

（3）师生合作唱歌曲第二段（由于第1句、第3句问和答的旋律是一样的，请学生对1、3幅图，老师对2、4幅图）。

（4）教师范唱全曲，请学生找出前后两段歌曲的区别并学唱不一样的地方。

“白鸽”、“长尾巴丁”的旋律走向和方言的音调一致，先请学生讲讲方言“白鸽”和“长尾巴丁”，老师加入旋律后学生发现原来旋律和方言的语调是如此贴切。

（5）师生交换演唱（老师唱1、3句，学生唱2、4句）。

（6）完整演唱第二段歌曲。

四、完整演唱全曲

1.看老师手势唱《对鸟》（手势表达了歌曲的节奏快慢、音的保持延长以及装饰音的旋律走向等）。

2.把学生分成两部分合作演唱，一部分唱山歌，一部分对山歌。

五、欣赏温玲菊老前辈演唱的《对鸟》。

1.师问：温老前辈演唱的《对鸟》和我们刚才唱的版本一样吗？（不一样。）

2.介绍民歌的流传、传唱特点。

山歌是人们口头传唱的，当时没有歌谱等文字方面的记载，人们就通过聆听模仿口头传唱。

3.介绍《对鸟》在国内外的影响。

六、欣赏温州女声在青歌赛上演唱的合唱《对鸟》片段

经过艺术家改编后的《对鸟》有更丰富的表现力。

七、课堂小结

人们通过歌唱美丽、自由的鸟禽，表达了他们对美好的生活的热爱和向往。一首乐清的山歌，现已飞向全世界。我骄傲，我们虹桥有对鸟;你们骄傲，我们乐清有《对鸟》。《对鸟》是我们乐清文化的精髓，希望同学们把家乡的《对鸟》一直传唱下去。

【分析与思考】

首先，导入对于一节课是很重要的，我通过演唱一首有特色的歌曲来引起学生的兴趣，让他们自己发现这是用乐清方言来演唱的，是我们乐清人自己的歌曲。通过讲讲歌曲的旋律特点，发现具有这种特点的歌曲是民歌，自然过渡到介绍乐清民歌、虹桥抛歌。

歌曲四问四答共八句，后四句是在前四句的基础上稍加变化，于是，我想重点是先教会第一段。在唱会第一段的基础上，让学生听第二段，找出两段的不同之处，学唱不同处，就能把歌曲顺利学下来。第二句我直接问：“薹晒（语气稍加延长下滑）打铜铃”，介绍“过”字后面的下滑音记号，表示在思考该出什么问题，学生跟着念歌词，体会歌词意趣，老师自然地套进旋律，学生学唱第二句。后两句旋律节奏比较有特色，第三句前松后紧，第四句前紧后松。我让学生听我唱第三、第四句，用“松”和“紧”来概括这两句旋律的节奏特点。学生经过分析旋律特点，轻松地学唱第三、四两句。为了检验我们学得扎不扎实，把四句连起来唱唱看看。学生轻松愉悦地学完了第一段歌曲。

第二段歌词中出现四种鸟，除了白鸽学生比较熟悉外，其他的三种鸟对生活在城镇的孩子来说都比较少见。抛歌，有问就有答，现在我们来对对看，我出示四幅鸟图，让他们有种耳目一新的感觉。听老师唱歌曲第二段，学生在听的过程中找到相应的鸟，并用方言讲鸟名。学生会发现原来第三种鸟其实是山鸡。我巧妙地利用鸡不擅长飞行的原理，讲解第三句旋律后面部分的“红夹绿”要唱得紧凑，因为它飞不动了，再不快点它就要掉下来了。这里分析得很幽默，学生和在座的老师都乐了，这样一来学生一下子就记住了第三句的旋律。由于第二段和第一段的旋律区别在第二、四两句，第一、三两句是一摸一样的，于是，我让学生对第一、第三幅图，我来对第二、第四幅图。经过师生的合作，完整地演唱了第二段歌曲。为了让学生更好地区别、掌握歌曲的不同之处，我再次进行了全曲范唱，既能让学生的歌喉稍加休息，又可以让他们再次熟悉全曲旋律。学生经过聆听寻找不同处，印象会更深刻。其中第四句的“长尾巴丁”的演唱，我从方言的读音上切入，这里的旋律是顺着方言读音来的，先让学生用方言说说“长尾巴丁”，学生一套就会了。

精心上好一堂课，老师一定要善于研，只有老师讲得精彩，学生才会学得轻松。要根据课堂中学生的反馈即时调整教学方案，使课堂变得更鲜活、更实在。