渗透素质教育 提高习作水平

（甘肃省定西市安定区内官营学区，甘肃 定西 743011）

【摘 要】习作是学生综合素质的表现，特别是语文素质的具体表现，我们提倡实施素质教育要以语文教学为突破口，要抓好语文教学的突破口，就先抓好习作教学。

【关键词】小学语文；习作教学；素质教育

一篇优秀的作文是学生综合素质的表现，特别是语文素质的具体表现，我们提倡实施素质教育要以语文教学为突破口，那么作文教学则是突破口中的突破口。在作文教学中如何渗透素质教育，根据我这十几年的教学经验，谈几点认识：

一、培养学生的写作兴趣

兴趣是少年儿童个性心理特征的一个重要方面，是学习知识获得能力的内驱力，它在学生学习作文中起着支配作用。学生如果没有学习作文的兴趣，就不可能学好作文，正如瑞士心理学家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》一书中所说的：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣.培养学生写作兴趣的方法多种多样。例如可根据学生年龄特点—好奇，好玩，好动来激发他们的学习兴趣。常组织他们开展一些喜闻乐见的活动，让他们去参加，去玩。如在班上举行朗诵会、故事会、文艺表演会、拔河比赛活动，让学生个个参加，玩得痛快。活动结束后，可让他们去写《我喜欢的××活动》，学生们就会很轻松地完成作文作业。再如，在班内组织写作小组，开辟“作文园地”，把学生中的优秀作品公布表扬，让大家奇文共欣赏，这样一定会激发学生的写作欲望。

二、培养学生的说文能力

语言，一是口头语，一是书面语，口头语是书面语的基础。因此，小学的作文教学中，应摒弃以往的只注重“写”而忽略学生课堂上形象生动地“说”。所以教师提高学生“说”的认识，培养学生“说”的意识，而后，教给学生“说”的模式，使学生爱“说”畅“说”，这样就为写作夯实了基础。

三、培养学生的模仿能力

模仿作为一种教学方法，是启发式教学法。在作文教学中的具体运用，是初学作文者必不可少的正确途径，因此，只要教师因材施教，引导得法，定能立竿见影，收到事半功倍的效果。如：我在教《闰土》一课后，雪地捕鸟一节，动词用得准确，叙述有条理。我就让学生仿写了《捕鸟》，《捕蚂炸》等短文片断。这样既训练了学生用词的准确性，叙事的条理性，又使学生写出的文章富有情趣。模仿为学生开始作文的一种方法，能够使学生少走弯路，只要教师在指导学生仿写训练中，坚持由局部到整体，由单项到综合地进行，做到每次练笔都目的明确，方法得当，学生就能更快掌握习作技巧，提高作文水平。

四、培养学生写日记的习惯

首先，写日记能锻炼学生运用语言的能力，其次能为学生储存许多写作素材，第三，能培养学生选材，组材的能力。学生的生活是丰富多彩的，他们的感情是丰富的，让他们在日记中尽情地把自己的所见、所闻、所思、所想淋漓尽致地表达出来，具体写作时，学生就可以信手拈来，稍作加工，就是一篇充满生活情趣的佳作。

五、培养学生的观察力

观察是一种有目的的知觉活动，是学生认识世界获得知识的重要途径，有人曾把观察比喻为“知识的门户”在这一点上，我首先培养学生观察的兴趣，培养学生独立观察的能力，然后教给学生观察的方法。再接着引导他们参加各种实践活动。例如，在指导学生完成《我喜爱的小动物》这篇作文前一个星期，我布置学生完成以下观察练习：仔细观察你喜爱的小动物。用概括的话填空：我喜爱的小动物是_它长着_的眼睛，_的脑袋，它的生活习性_。有一个学生在作文中这样写道：我喜爱的小动物是小花猫，它长着亮晶晶的眼睛，圆圆的脑袋，它爱吃老鼠，白天呼呼大睡，无论有多少人说话，它都难以睁开迷蒙的双眼，可到了晚上，它像换了个猫似的，睁大它那绿亮绿亮的双眼，四处搜寻，当发现有老鼠的动静，便会屏住呼吸……。学生观察的多仔细呀，我及时地表扬了他，鼓励了其他学生对观察事物的兴趣。设计这项练习的目的，是让学生对小动物进行连续观察，懂得要掌握动物的特点，必须在不同的时间，不同地点对动物进行多次观察。

六、培养学生的创新意识

创新是素质教育的关键，作文教学更需要创新意识。创新就是让学生进行多角度作文、训练学生的发散思维，让学生围绕同一命题或中心，从不同方面去选择不同的题材，力求选材新颖，与众不同，例如，以反映祖国改革开放的伟大成就为中心，让学生选择耳闻目睹的事例进行作文，学生可以写祖国的变化，家乡的变化，城市的变化，我家的变化等等，还可以从某一方面写路的变化（泥路—石子路—水泥路—高速公路）。房子的变化：（土房—瓦房—楼房）等之。这种训练可以取得提高作文能力与发展思维能力的同步效果。

七、培养学生修改作文的能力

在作文批改阶段，小学新课程标准提出，批改作文，可以采用多种形式，多种方法，要从学生实际出发、实事求是、遵照新课程标准的要求，要力求使用能够使学生“自主学习”的教法，创设利于“自主学习”的氛围。作文批改首先应把教师的批改和指导学生自己修改结合起来，学生是学习的主人，学生只有能够自己修改文章，他的作文能力才能不断提高，切勿教师独批独改，养成学生“写完了事”的不良习惯.在批改作文的环节中，最大限度地让学生参与进去，给学生以互学自学的机会。可采用自批自改或互批互改，或小组评改等多种形式。当然，在初始阶段教师应做示范批改，让学生初步感知批改作文的方法，在学生对修改作文有所了解之后，可组织学生们试着批改，教师及时指导。最后，教师做总结。在指出共同的问题时给予学生充分的肯定与鼓励。让学生掌握修改的方法，这样由浅人深，循序渐进，既激发学生的作文兴趣，又能使步领悟写作的真谛，学生的修改能力，作文水平都会更上一层楼。

总之，在作文教学中，最重要是培养学生学习习惯，才能扎扎实实落实素质教育，同时教师要做到因材施教，解放孩子的创造力，培养孩子们的创造力，是作文教学所追求的，更是素质教育理论所迫求的。