基于人才培养模式的高职思想政治理论课教学体系构建

[摘要]“工学结合”是探索高职人才培养模式的重要成果，实施“工学结合”给思想政治理论课教学带来了巨大挑战。文章从高职人才培养目标的角度，以“工学结合”模式为基础，探索高职思想政治理论课从教材体系向教学体系的转化。

[关键词]高职院校 思想政治理论课 教学体系 建构

[作者简介]赵辉（1975- ），男，安徽泗县人，南宁职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（广西 南宁 530008）

[课题项目]本文系2010年广西高校思想政治教育理论与实践研究重点课题“大学生思想政治教育实践模式创新研究”（项目编号：2010MSZ007）和广西教育科学“十二五”规划2011年度课题“高职大学生思想政治教育实践模式创新研究”（项目编号：2011C0183）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）35-0131-03

一、高职人才培养模式的特征

1.职业性。职业性是高职院校区别于普通高校最鲜明的特征。高职人才培养对象是针对职业岗位群的以技术应用为主的基层劳动者，职业能力和职业素质的培养是高职教育人才培养目标的核心，从职业岗位需要，传授学生从事某种职业岗位的知识和能力，帮助学生在校掌握职业岗位所应知应会的知识和能力，以及相应的职业道德、职业素质、职业纪律和职业能力，以社会的职业需要和学生的职业适应性为培养取向，体现高职教育人才培养目标的本质特性。

2.应用性。高职人才培养目标要求学生具有较强的实用技术、职业技能和工作经验，尤其强调应用性职业能力、岗位操作技能和方法技巧，高度重视知识和能力的实用性，这不仅体现在具体操作方面得心应手，而且在经验积累方面熟能生巧。高职人才培养应以学生岗位应用能力为核心，加强实用性教学特征。

3.复合性。在科学技术迅猛发展、社会经济急剧变革的背景下，职业能力和人的发展内涵都发生了巨大的变化。职业岗位所必需的专业技术知识，不仅要求学生具备专职专业的一技之长，还应掌握相关知识和动手能力，以及本专业的最新科技知识，具备自我发展能力（学习能力、创新能力等），以适应职业岗位和科技进步、产业结构调整的不断变化，以及转业转岗的需要。当今人才需求和职业选择的多样性和不定性，决定了高职人才培养的复合性特征。

4.区域性。为地方经济社会发展服务是高职人才培养的重要目标，具有明显的区域性特点。一般来说，高职教育立足于当地经济发展、社会状况、文化传统，专业建设和课程设置具有明显的地方特色和优势，坚持自身文化环境的特点和个性，这构成了高职教育强大的竞争力和不可替代的作用。没有区域性特色，高职教育就会失去个性；而没有开放性，地域性就会变成保守性、封闭性和落后性。高职教育既应突显区域特色，又要保持开放性和时代性。

5.开放性。职业教育是一项复杂的系统工程，需要整合政府、市场、社会多方资源，才能实现预期的人才培养目标。学校应与社会、市场、企业紧密结合，形成稳定合作的动力机制和长效运行机制，整合利用各种资源，吸取职业教育所需的资金、项目、设备、场所等硬条件支持和工商、财务、管理、经营、法律等方面知识，以及公司运作的相关经验，甚至获得社会资本等软条件支持。高职院校应面向企业和社会开放教育资源，展示办学成果，获取公众的理解和支持；开放培养目标、教学计划和教学内容，课堂教学、实习和实验、实训设备，让学校和社会、企业共同参与培养过程，实施管理。

遵循职业教育的内在规律，坚持以就业为导向的职业教育办学思想，高职院校普遍实施“工学结合”的人才培养模式。教育部明确要求，积极推进学生到用人单位顶岗实习，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。其实质是充分利用学校和企业不同的教育资源和教育环境，发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势，将以传授间接知识为主的学校课堂教育与直接获取实际经验和以能力为主的企业现场教育有机结合，培养适合不同职业岗位需要的具有较高的创新和实践能力的应用型人才培养模式。

二、高职思想政治理论课教学现状

自高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教材编写被纳入马克思主义理论研究和建设工程后，全国高校统一使用统编教材，保证了教材的科学性、严肃性和权威性。统编教材具有理论性高、政策性强、体系完备、逻辑严密的特点。但由于思想政治理论课的特殊性、时效性和针对性，思政课教学体系涉及的教学内容非常丰富，教学环境更为复杂，教学难题较多。与普通高等教育不同，高职人才培养目标定位于生产第一线的技术应用、技术管理的高级实用型专门人才，既要以“必需”和“够用”为定度，又要以专精和新颖为标向，强调理论与实践相结合，注重知识传授与技能培养的一体化。其课程设置、教学内容、教学计划、教学活动的组织与实施都是以此为依据的，对高职学制、学生层次、文化传统等都产生重大影响。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出高职教育要创新培养模式，“树立做中学、学中做的教学理念，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，着力提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”“彻底改革以学校和课堂为中心的传统教学方式，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性。”“积极营造工学结合和实践教学环境，推进‘产业文化进教育，工业文化进校园，企业文化进课堂’。创新顶岗实习形式，根据学生特点、专业类型和教学规律，采取工学交替、分段培养等方式，科学安排职业学校学生的实训教学和顶岗实习。”解放思想，积极探索，大胆实践，试行工学结合、半工半读人才培养模式进一步强化，对思政课教学必将产生巨大冲击。在思政课教学实践中，弱化理论体系，灵活运用教材，增强教学实用性，实现教材体系向教学体系转化的改革势在必行。

三、坚持“工学结合”人才培养模式，构建高职思政课教学体系

1.高职思政课教学体系构建的指导思想。高职思政课教学体系构建必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向的职业教育办学方针。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，着力培养学生的职业道德、职业能力和就业创业能力，提高学生的继续学习和职业生涯持续发展能力，服务于中国由“制造业大国”向“制造业强国”的转变。从知识的理论维度和传授特点看，定位于大专层次的高职思政课教学，既要以“必需”和“够用”为定度，又要以专精和新颖为标向，要拓宽学生的知识面和视野，注意知识的渗透、融合、转化和更新，打破专业教育模式的封闭状态，强调理论与实践相结合，注重知识传授与技能培养的一体化。教学内容、教学方法、教学活动和管理形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式，由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变，帮助学生具备适应现代社会变革所需要和高新技术发展所要求的优化性知识结构。

2.高职思政课教学体系构建的原则。一是基础性。知识与能力的发展是建立在全面素质提高基础上的，知识的创新和能力的提高需要人的整体素质来保证和实现。但高职教育由于“先天特性”（缺乏人文传统）和“后天定位”（以培训技能为目标），专业化、工具化倾向严重，伦理问题、价值体系等被忽视，校园人文精神匮乏，严重制约高技能应用型人才培养的质量。高职思政课教学应着眼于人的全面发展的要求，将知识传授与能力培养、业务培训与素质教育、科学精神与人文素养融为一体，真正为社会输送高素质多技能的高级应用型专门人才。二是双向性。人才培养目标内在规定高职教育具有双向性。体现在职业教育应由学校与企业共同培养人才，教学计划、组织和实施应由专业人员和教师共同参与制定和实施，即培养主体双向性；整个教学过程应坚持理论学习和实践工作相统一，即教学过程双向性；教学内容应由校内课程和工作经验组成，即教学内容双向性；学习环境应由学校课堂和工作现场组成，即学习场所双向性；教学评估除了毕业考试外，还应有从业能力及社会评价，即考核评估双向性；受教育者既是学生也是学徒，即教育主体双向性，彻底实现学校人才培养目标与企业人才需求一致性。三是针对性。作为职业性的定向教育，高职教育从职业岗位出发，是给予学生从事某种职业的知识和能力的教育，职业能力和职业素质的培养是人才培养目标的核心，具有鲜明的针对性。教学体系根据专业培养目标、职业岗位（群）所应具备的知识与能力构建，思政课教学必须深入社会，与行业、企业相结合，掌握与专业相关的职业岗位（群）知识和能力，充分挖掘实训实习中的人文教育资源，将教学活动与职业道德、职业素质、职业纪律和职业能力教育相结合，以提高学生综合职业能力为基础，着眼于转岗能力和关键能力的培养，关注学生的可持续发展。四是集约性。思政课教学必须与其学制、培养目标、学生层次一致，要坚持“必需”和“够用”的原则，做到少而精，以满足培养目标的要求为度，精选能够为专业课服务和提高学生综合职业素质的内容。坚持专精和新颖的原则，既要拓宽学生的知识面和视野，又要注意知识的渗透、融合、转化和更新，使学生具备适应现代社会变革所需要和高新技术发展所要求的优化性知识结构。

3.高职思政课教学体系的构建。第一，重塑教学内容。对高职教育而言，思政课程体系结构过于强调学科的独立性与完整性，在教学过程中，以课程为中心、重理论轻实践、教学模式单一、与专业课结合不紧密等问题突出。“工学结合”人才培养模式为思政课教学和改革提供了平台，可以根据岗位职业能力需要安排学校课堂教学计划和企业顶岗实习计划，教育教学过程与生产实践过程有效结合，将工作内容与学习内容有机融合，教学体系的构建过程即对知识、能力、态度进行整合，培养学生的综合职业能力。一方面，对课程体系、教学内容重组优化，精选具有基础性、针对性、先进性和前沿性的，及时反映相关领域的最新科研成果，突出“重点”，抓住“难点”，关注“热点”，准确把握课程的内在规律，正确处理系统性和针对性、知识性和思想性、深刻性和艺术性的关系。另一方面，按照“工学结合”的要求，聘请院内外的相关领导、专家、各行业的模范人物结合教学内容作形势报告、专题讲座等，挖掘实训实习中的教育资源，将知识学习与职业实践结合起来，将职业道德教育与职业素质教育、职业能力培养与可持续发展有机融合，形成以项目为依托、以科研为基础、以立体化课程建设为手段的教学体系。

第二，创新教学方法。高校思政课不仅承担着大学生思想政治教育任务，而且承担着大学生独立人格、健全心理，以及思辨能力、创新能力和社会适应能力等综合能力的培养任务。坚持学生的主体地位，营造民主、平等、和谐、合作、相互尊重的学习环境，激发学生的学习动机、情感、意志，保护和发展学生的个性品质和创造力，促使学生整体素质的自主构建与和谐发展，是教学体系构建的立足点。“工学结合”人才培养模式为思政课教学提供了新的思路和途径。一方面，要按照社会发展需要和教育现代化要求，启发、引导学生内在的教育需求，构建课程实践、社会实践和校企合作相结合的实践教学体系。突破实践教学在时间、空间、内容上的限制。充分运用多媒体信息技术，共享教学资源，增强教学的表现力、重现力、感染力，实现教学过程认知活动和情感活动相统一。另一方面，要按照“工学结合”模式要求，密切学校与行业企业联系，使思想政治教育与生产劳动、社会生产实践相结合。以实践过程为导向，按工学交替型或工学并进型的方式进行企业和学校的共同合作，实施教学，充分挖掘实训实习中的人文教育资源，使实训实习基地成为思政课教学的重要组成部分，让学生在参加生产和社会实践活动、进行顶岗实习中，在掌握专业技术、操作技能、工艺流程和工作经验过程中，主动培养职业纪律、职业道德和职业素质以及创新能力和社会适应能力，全面实现思政课教学与企业和社会需求“零距离”，把学生培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

第三，提升教师能力。教学体系构建是教师在教学实践中根据教学对象、教学目标、教学内容、教学情境等具体情况，能动地对教材体系进行再加工与再创造的整体化构建过程。在这一过程中，教师应具备三大能力，即把握力：在教材体系与教学体系转换中，把握统一性与特殊性（主体性）辩证关系的能力；建构力：在教学体系的形成过程中，建构富有思想与逻辑的教学思路的能力；适应力：在教学体系到认知体系转换中，适应学生认知水平与成长需要的能力。可见，转变教师观念，提升整体能力，是构建思政课教学体系的关键。加强思政课教师队伍改革与管理，积极探索教师继续教育与师资社会化相结合的运行机制，通过人才引进、兼职聘请、企业实践、岗位培训、挂职锻炼和政府购买服务等方式，建成一支改革创新、支撑现代职业教育体系建设和运行的“工学结合”复合型高素质教师队伍至关重要。

第四，科学的教学质量监控。“工学结合”人才培养模式决定了不论在教育理念还是在培养目标、培养方式方法上，尤其是在人才质量观上存在根本性差别，要由以知识掌握程度为主要标准的知识质量观向以“知识、能力、品格、素质”为核心的综合能力质量观转变，从重知识考试、重学科标准转向重就业能力、重社会评价，注重校内评价与社会评价的一致性。教育质量监控体系构建的价值与行为导向应由一元评价主体向多元评价主体转变；由单一评价指标向综合评价指标转变；由单纯的知识考试评价向就业率、就业质量、社会贡献、可持续发展的综合能力评价转变；由学校主导的评价向企业主导、社会主导、政府主导的评价转变。结合“工学结合”的培养模式，应采取灵活多样的考核形式，由单一的期末闭卷考试变为开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合、考卷与论文写作相结合、课堂学习与实践活动考核相结合、学校考核与企业评价相结合等多种考核形式；积极探索网络教学、学习、作业、考试等网上综合考核系统，实现考试内容、形式和成绩评定的统一，学习过程与学习结果的统一，学习知识与培养能力的统一，达到目标控制与过程控制相结合的效果。

[参考文献]

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