自主性教学方法在英语教学中的运用研究

［摘要］自主性教学已成为素质教育的内在要求。自主性英语教学要立足“加强学法指导”“自主性引导”和“强化实践运用”等措施，为培养学生自主性学习素质和能力奠定良好基础。

［关键词］英语 自主性 教学方法 运用

［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）06－0131－02

树立主体意识，造就独立人格，已成为素质教育的内在要求。在现代教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学模式，强调学习主体的个性特征，注重以人为本，发挥学生的主观能动性，培养其自主学习和终生学习的素质和能力。

然而，众所周知，传统的英语教学模式，大多是老师满堂灌，强调学生死记硬背和题海战。由于这种教学模式的单调乏味，导致部分学生对英语学习产生厌倦和畏难情绪，难以调动其学习的积极性和主动性。“You may take a horse to the water,but you can not make him drink.”要解决这一问题，就必须改革教学方法，采取灵活多样的教学方式和手段，充分调动学生的积极性，努力培养学生自主学习的良好意识和素质。

一、自主性教学的原理和特点

（一）自主性教学的原理

自主性教学是指以学生为主体，尊重学生的个性和特点，引导学生主动自学、掌握知识、熟练运用知识解决问题，进而培养学生良好学习态度和独立自主学习习惯的一种新型教学模式和教学方法。具有自主性学习素质和能力的学生，其学习兴趣浓厚，努力程度高，在行动上表现为“我想学，我要学”。

（二）自主性教学的特点

1.强调以学生为主体，既尊重了学生的个性，有效地唤醒和激发了学生的学习兴趣和动机，又引导了学生体验自我学习、快乐学习的过程。

2.强调学生的自我意识。如学生可以根据自己的能力和需要等，自我制定学习计划和措施，促进学生在自主学习、自我管理、自我调整、自我评价等意识的培养，进而增强学生自主学习的信心。

3.鼓励学生大胆探索和尝试。自主性教学注重引导、赞赏和鼓励有独特思维和活动方式的学生（也包括勇于探索实践而出现错误的学生），使他们的钻研、探索、创新精神受到鼓励和扶持，使其自主性学习不断得到强化。

二、自主性教学方法的运用

（一）加强学法指导

1.对比法。对比法主要用于学习一些相似的词或词组，通过对比学习一些词或词组的用法，区别它们的不同点，加深对这些词或词组的印象。“in/on/to+方位词+ of+某地”这几个词的用法：

A.Japan is to the east of China.

B.Shanghai is in the east of China.

C.India is on the southwest of China.

D.Sichuan is on the west of Hunan.

通过比较这几个句子，学生大多能总结出这几个词组的用法：“to+方位词+of”表示在某一范围外的某一方向；“in+方位词+of”表示在某一方位内的某一方向；“on+方位词+of”表示在相邻并接壤的某一地方范围外的某一方向。运用这样直观而形象的例子，十分便于学生掌握这些词（词组）的应用规律。

2.归纳法。对某一语言现象，我们应引导学生透过现象找规律，引导他们思考之后自觉得出结论，这样比教师直接灌输效果好得多。如在教学Module IV（人教版.新课标）Units 2-4 V.ing形式的用法时，我们可以从课文中挑选一些有代表性的句子让学生思考后总结：

A.His other hobbies include playing mahjong,swimming and reading.

B.Wishing for things,however,costs nothing .

C.Do you find it funny to see someone sliding on a banana skin,bumping into someone else round a corner,or falling down a hole in the road?

D.His entertaining silent movies are still popular today.

E.Their job is“panning for gold.”

F.Four people enter looking around in a curious way.

通过这些句子，可以让学生归纳出Ving形式的基本用法：A.Ving形式短语在句中作宾语；B.Ving形式短语作主语；C.Ving形式短语作宾语补足语；D.Ving形式作定语；E.Ving形式短语作表语；F.Ving形式短语作状语。

3.联想法。联想法，即根据基本单词的词形、音、义，通过加前缀或后缀联想以前学过的单词或词组。如学习单词care可以联想到careful,carefully,careless,carelessly,carelessness等；学习动词短语时也可联想起其他有关联的短语，如：学到短语put forward时，可联想到短语put up,put up with,put on,put off,put out,put aside,put away等。

4.交流―互动法。教师通过组织小组讨论、班级讨论，发挥集体力量营造良好的学习氛围，大家一起来解决问题。新的内容出现后先让学生自学掌握大概内容，然后教师把学生分成若干小组，每组4～6人，分组时考虑好、中、差生的合理搭配，每组挑选一个组长组织讨论，小组内大家畅所欲言，一起找难点、重点，先在组内讨论，互相解答，对于解决不了的问题则由组长记录下来，待组长汇报情况后由全班同学一起解决。需要注意的是，在整个过程中，教师应始终充当一个组织者、指导者的角色。

（二）注重自主性引导

1.引导学生自主探索。学生是学习的主人，教师的责任在于抛砖引玉，唤起学生发自内心的自主探索和学习的愿望。如在教人教版Module 1 Unit 4 Earthquakes 这个单元前，给学生提供近几年世界各地发生的大地震的简单情况：2004年12月26日印度洋地震海啸23万人丧生；2006年5月27日印尼爪哇岛6.2级地震5782人死亡；2007年8月15日秘鲁8.0级地震510人死亡；2008年5月12日汶川地震约7万人死亡，2万人失踪；2009年4月6日意大利6.3级地震至少294人丧生；2010年1月12日海地强震20万余人死亡等，并向学生提出问题：为什么最近几年世界地震频发？地震带来的危害有哪些？地震可以预测吗？有何预防措施？假如现在发生地震，你该怎么做……通过这些数据和问题诱导学生主动了解有关地震的知识，如地震的起因、地震的巨大毁坏作用、地震的前兆、地震的预防措施、地震时的自我保护法等。

2.引导学生大胆质疑。学生是否生疑，是否敢于发问，是其学习是否主动的重要表现。在英语教学中，我们要善于鼓励和引导学生敢于生疑，敢于发问，善于发问，培养学生质疑问难的好习惯。如在教授人教版Module 5 Unit 1 Great scientists 这一单元的语法“过去分词作定语”时，把John Snow Defeats “King Cholera”这篇文章里出现的几个句子写在黑板上，并在知识点的地方划线或用不同的颜色标注出来：

A.But he became inspired when he thought about helping ordinary people exposed to cholera.

B.So many thousands of terrified people died every time there was an outbreak.

C.From the stomach the disease attached the body quickly and soon the effected person died.

D.He found that it came from the river polluted by the dirty water from London.

可以提醒学生“过去分词或短语（粗体字部分）修饰名词（斜体字部分）作定语”。这时肯定会有学生发现并提出问题：为什么有的过去分词在名词前，有的在名词后？鼓励学生问题提得好，这正是老师要讲解的内容，但千万记住不能马上给出答案，以便激励有想法的同学说出自己的想法，教师只需最后肯定学生的回答：单个过去分词作前置定语（例句B和C）,过去分词短语作后置定语（例句A和D）。

3.鼓励和引导学生自主评价。对学生学习探索发现的知识，教师应把评价的主动权交给学生，让学生进行自我评价，以提高其自我辨析和表达能力。

如上写作课时，可用到这样的 Post-writing：

①In groups,the students check their mistakes in the composition and make assessment.

总分：_____；评价人：______________

②The students rewrite their compositions.

③The students show their compositions in class and the teacher make some comments.

采用小组互评作品的方式，为学生提供充分的学习空间和交流机会。学生在修改后，鼓励他们上台展示自己的学习成果，与大家分享、体验成功的喜悦，教师从宏观上把握课堂节奏,适时对学生的作品进行评价，把学生因领悟不全或分析不到的地方加以指出，既能达到改正效果，又能提高学生的自主分析和学习能力。

（三）加强实践活动

1.精心设置课外探究性作业。所谓探究性作业，指的是一种能够引发学生积极思考和主动探究问题的作业。它具有开放性、生活性、综合性和探究性。这种作业的设置方式有两种：一种是由教师设计并提供的探究性作业，如学过Module 6 Unit 4 Global warming后，教师可以设计如下作业：就能源浪费和环境保护问题分小组开展调研活动，主要考察本地能源浪费情况，对环境的影响，如何节约能源，通过实地调查和考察，再进行讨论交流，然后得出结论，最后形成调查报告或小论文；另一种是由学生自己发现并形成的探究性作业，如有个学生在学过Module 3 Unit 2 Healthy eating这一单元后，通过查阅上网和参考书，又补充了其他许多健康饮食方面的知识。

2.强化实际运用。活动性、实践性是自主性学习的本质属性。叶圣陶先生说过：“凡是技能，惟有在实践中才能练就。”学习英语的目的在于运用。因此，学习英语要以言语交际训练为手段，以活泼的活动形式为途径，强化英语的交际功能。在活动类型上，英语实践活动可分为阅读实践类、口语交际类、游戏表演类、书面表达类等。在活动内容上，以口语交际类为例，低年级可举行故事会、生活见闻交流会等；中年级可举行热门话题讨论会、名人名胜推介会、口头作文展示会等；高年级可举行短新闻会、专题辩论会、即兴演讲等。学生在英语实践活动课上激发的是求知欲，发展的是思维，提高的是能力。

三、结论

实践证明，自主性教学能有效提升教学效果。从对我校英语基础相近的高二（1）（2）班126名学生和高二（5）（6）班130名学生分别进行的自主性与非自主性教学情况来看：采用自主性教学的高二（1）（2）班，学生学习英语的积极性和努力程度明显提高，对英语学习产生了浓厚的兴趣和强烈的“我想学，我要学”的愿望，两种教学的测试成绩优良率平均分别为73.0%和57.7%。

自主性教学应广泛应用于英语教学，努力培养学生自主性学习的习惯、素质和能力，为提高英语教学效果奠定扎实基础。

【参考文献】

[1]万福,于建福,刘芳.教育观念的转变与更新.北京:中国和平出版社,2001.

[2]潘梅英.浅谈“自主性教学模式”的六种意识培养.硅谷,2008(18).

[3]陈勇.自主性因素分析与外语自主学习能力培养.考试周刊.2009(32).

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