让“个性”阅读在课堂中放飞

《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这句话深刻揭示了阅读教学的实质。学生作为阅读的主体，有着个性气质、生活经验、心境、情趣的差异，所以阅读一定要读出个性，读出“自我”。 那么对阅读教学而言，个性化行为应当如何理解，如何在阅读教学实践中体现呢？笔者认为可从如下几方面进行了探索实践：

一、创设情境，促进学生主动投入阅读

《课标》指出：阅读教学过程就是学生、教师和文本之间通过体验进行对话的过程。没有阅读体验，就不会有情感的交流和心灵的沟通，就不可能有对话的生成。所以体验过程是关键。只有着力引导学生通过阅读去体验、感悟和品味，让学生通过自己的阅读体验与文本进行交流、沟通和对话，学生才能对文本意义有独到的理解和发现，才能以自己独特的体验去感悟文本的意义，并在这种阅读体验中丰富自我，扩大自我。

我在教学传统课文《孔乙己》是这样导入的：“鲁迅先生在他创作的短篇小说中最喜欢《孔乙己》，为什么他最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己究竟是怎样的一个艺术形象？鲁迅先生是怎样运用鬼斧神工之笔精心塑造这个形象的？过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧。从某种意义上说，是有道理的。《孔乙己》这篇小说写的是悲剧性的人物。悲剧往往令人泪下，而《孔乙己》读后，眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛。它究竟是怎样的悲剧呢？文章情深、意深、含蓄、深沉，只要大家在阅读中细细咀嚼，深入领会，就可获得解答。”这样的导入，别开生面，引人入胜，耐人寻味，令人耳目一新。三个丝丝入扣的问题的连续提出，启动了学生的“思维机器”，使学生处于“愤”“悱”的活跃状态，把学生阅读思路引向更为广阔的文化背景上，为下一步阅读学习设下铺垫。

二、以情悟文，促进个性阅读发展

情感是实践体验的产物，有丰富的生活，自然会有喜、怒、哀、乐的情感。情感本身就是个性的重要组成部分。教师要在课堂上安排充分的时间，让学生切切实实地阅读，挖掘教材丰富的情感因素，做到情动于中而形于外。教学中教师要情感真诚投入。一是要将范读作为主旋律，融音调、表情、姿态、手势于一体，将自己体验到的情感传递给学生，进行心灵的接触，以引起情感的共鸣，从而产生情感效应。二是挖掘教材蕴涵的情感因素，定好情调，有感而发，有情可抒，使阅读教学真正进入以情感人的境界。三要注意现代教育技术的情感功能，对课件制作、幻灯片放映、录音、录像播放有选择地加以运用，力求以“形象感目”、以“音美感耳”，以达到“情美感心”的目的。

《安塞腰鼓》是一篇内容丰富、意蕴深刻的散文。作者通过宏大的场面、奔放的动作、铿锵的节奏、激越的鼓点、反复的咏叹、尽情的赞颂来表现对生命、力量的诗意理解，对时代、生活的审美感受、对家乡、民族的真挚热爱。我将本课的阅读重点定为“寻美”，我要求学生在自主阅读的基础上去寻找文章的美点，以深入理解文章的内涵，展现自己的个性阅读能力。

课前，我要求学生用“我发现了__________美，理由是__________”的句式说话。以引导他们从内容上去感知文章的美。课堂上，学生们纷纷举手。

生1：我发现了场面美。课文第7自然段运用排比和比喻的修辞手法描写了击鼓时壮观的场面，给了我美的感受。

生2：我发现了舞姿美。课文23自然段具体描绘了他们击鼓时舞姿的匆匆变幻，令人叹为观止。

生3：我发现了鼓声美。听，那隆隆隆隆的豪壮抒情、严

峻思索能给人以有节奏的美感。

生4：我发现了后生美。瞧，后生们击鼓时胳膊、腿、全

身有力地搏击着，能给人以力量，让人鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛，所以说是美的。

生5：我也发现了后生美。因为他们是一群茂腾腾的后生。

生6：我发现了联想美。因为击鼓时能让人联想到落日、

大旗、马鸣、风、千里的雷、万里的闪等等。

生7：我发现了黄土美。因为只有这么厚的黄土才能生养

这些元气淋漓的后生，所以说黄土也是美的。

生8：我发现了力量美。他们表演安塞腰鼓时动作都是非

常有力的，能使我们感受到他们的力量无穷。

可见，让学生在阅读中“寻美”，用一双善于发现的眼睛，既感受到文章主要的写作内容：安塞腰鼓的击鼓场面、鼓声、击鼓后生、击鼓的姿态以及滋养的土壤等；又感受到安塞腰鼓所表现出来的生命力量以及通过鼓声传递出来的真挚情感，体会到这是一首生命的赞歌，力量的赞歌。学生的个性阅读得到了发展。

三、拓展思维，提升个性阅读能力

个性化阅读也是一种创造性的活动。由于学生个体的情况有差异，所以对文本的理解也会有不同，尤其对文本底蕴意义发掘更有不同。作为教师，在阅读教学中应鼓励学生创造性地进行阅读，能大胆以开创性的思维来对文本陈述自己的见解，培养他们的创新意识、创新精神。

我教《皇帝的新装》这篇课文时，特别是结尾一段：“‘他实在没有穿什么衣服呀！’最后所有的百姓都说。皇帝有点儿发抖，因为他觉得百姓们所讲的话似乎是真的。不过他心里却这样想：‘我必须把这游行大典举行完毕。’因此他摆出一副更骄傲的神气。他的内臣们跟在后面走，手中托着一条并不存在的后裙。”这一结尾引人深思，所以我凭借文本巧设悬念，引导学生进行再创造。我就设计这样的问题：这个愚蠢的皇帝回到皇宫后，会怎样对待文中的两个骗子？要求学生在精读、理解课文的基础上，说出你的观点。

班上大多数学生都说皇帝回到皇宫后，把骗子抓住，处罚骗子，甚至杀掉骗子。理由是欺骗皇帝，罪不可恕。而班上只有三个学生说皇帝回到皇宫后，把更多金子奖励给骗子。理由是皇帝不想做不称职或愚蠢得不可救药的人。这两个不同的结果，体现了不同的个性阅读，教师都应该予以肯定。所以，学生在感受体验的基础上，将感知、理解、深悟三个层次具体实践到个性阅读中，既能搭建阅读的探究平台，又能拓展学生的思维，使学生在阅读实践中放飞心灵，彰显个性。既实现了“交流”与“互惠”，又让学生迸发出智慧的火花。

“夫缀文者情动而辞发，观文者披之以入情。沿波讨源，虽幽必显”。教语文就是要让学生“披文以入情”，在“情”的熏陶、冲击、融会之中，身临其境，方能“沿波讨源”达到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境界，收到良好的教学效果，同理，“个性”阅读也一定会在阅读教学中绽放出迷人的光彩。