要以正确的态度看待具有不良行为的幼儿

幼儿教学过程中教师要对幼儿施加正面影响，给予更多的关注、鼓舞、了解和信任。同时协助幼儿学习正确处理问题的办法，以消除幼儿的攻击。

研讨表明，幼儿的某些生理特征（如荷尔蒙的分泌、外貌特征、体质、气质等）对攻击的表现有一定的影响。比方，那种天生爱哭闹、爱发急的“难带型”婴儿，长大后较易产生攻击。但是，生理特征只是影响要素的一局部，是与社会环境、教育要素综合起作用的，而且常常必需经过环境、教育等要素才干表现其影响。

1 家长过于溺爱幼儿

通常都是一个孩子，甚者有的是六个大人一个孩子，因此，视孩子为掌上明珠，关爱过度、心疼有加，对孩子百依百顺，无准绳地满足孩子的任何恳求，从不控制孩子的行为，让其为所欲为，致使养成独占、独霸的习气。在家里以自我为中心，构成了小皇帝、小公主式的家庭教育。调查标明，很多孩子主要由爷爷、奶奶带大，作为隔辈儿人，他们愈加溺爱孙儿，以致“遮丑护短”，“隔辈亲”演化成了“隔辈溺”，招致了孙辈的自私、任性、懒散、骄横等不良行为。

2 家长过火恳求幼儿

往常许多家长“望子成龙”、“望女成凤”的心气极高。因此在许多方面过火限制和约束幼儿。例如，回家就看书、学习，不得随意说话、干事等，这也不许玩，那也不许动，走路不能跑、说话不能笑，假日参与各种兴味班儿，很少让幼儿与外界接触、交流，从而抵达他们的目的。加之他们严厉呵责的表情，幼儿根本没有分辨的机遇，生活在这种环境下的幼儿，其心理遭到限制，并产生逆反心理。到了幼儿园，他们就会像放飞的小鸟，却因太过自由便会以攻击别人来满足自己的社会交流。

3 家长过火听任幼儿

这类家长只是把孩子看作是传宗接代的希望，使其自由展开，不加任何限制和恳求，对孩子不关心、不注重。对孩子的任何行为不分时间、场所、性质，都不加控制，而是让孩子为所欲为。这样的孩子到了幼儿园表现得很涣散、不服管束、不遵守常规、随意地攻击别人，与老师顶撞等。

招致幼儿攻击性发作的要素主要指消极的事情，包括身体攻击、言语要挟、物品的剥夺等。情境诱因：幼儿有时会受外在诱因的驱动（玩具、同伴中的指导位置等）为抵达某种目的而发作攻击；模范的示范：幼儿模仿力较强，在各种社会情境中，经过观察他人的行为和行为的结果，间接地习得了攻击，或经过直接学习，即幼儿理论参与的打架、争抢玩具等。例如，有一幼儿本来很规矩，从不打人，由于他的好朋友是班里的调皮头，没事就打别人几下，他无形中就学会了，当别人碰了他插的汽车时，他便抬手打了那个小朋友。幼儿行为的坚持取决于对行为结果的强化。幼儿攻击行为的坚持首先包括不恰当的惩罚。恰当的惩罚通常会招致幼儿对攻击行为的内疚和焦虑，从而有助于抑制其攻击行为的发作。但是，不恰当的惩罚不但达不到这一效果，反而会增加幼儿攻击的消极作用。例如教师对幼儿构成的攻击行为的深层次缘由缺乏理解，不能找出问题的“病因”，即未能“有的放矢”，最终难以消弭病根。再者与教师忙碌的业务和自身的师德有一定关系，忙碌工作后常常使教师产生消极的心情，“不良行为”幼儿便容易成为“发泄”对象，不论状况如何，只知一味地批判孩子以求得暂时的宁静，但过后这些幼儿还荡然无存。

首先，教师要树立科学的儿童观。平常多阅读有关书籍，认真学习，深入领悟，依据本人班幼儿发作的不良行为，分离教育的经历，逐渐构成契合时期开展请求的儿童观和教育观。其次，家长应树立科学的儿童观。不少家长对幼儿的教育方式存在着这样或那样的问题，面对这些状况，我们采取间接、坦率的方法，努力改动家长的儿童观和教育办法。同时，经过家长园地与家长个别交谈等方式，指导家长采取正确的教养方式，逐渐树立科学的儿童观。在与“攻击”幼儿家长的联络中，应改动以往那种只是一味告状的做法，而是首先向家长汇报孩子的进步，哪怕是一点点，向家长提出配合教育的详细请求，这样常常能获得良好的效果。由于幼儿的模拟才能比拟强，对各种行为缺乏正确的认知，只是一味地学习模拟，因而作为成人，要时辰留意本人的言行，行为应契合社会标准和道德原则，给幼儿起到典范的作用。

有攻击的幼儿常常面对的是被小朋友逃避、回绝，被成人怒斥的气氛。因而，应试图应用“皮格马利翁效应”对幼儿施加正面影响，给予更多的关注、鼓舞、了解和信任。同时协助幼儿学习正确处理问题的办法。例如凡凡把本人比作警察，把宁宁当作小偷，并用玩具手枪对准宁宁打去，还用擒拿的办法一下把宁宁摔倒在地。无辜的宁宁哭着跑来告状，凡凡认识到闯祸了，站在一边等着挨训。我把凡凡叫过来问：“你是不是很喜欢当警察？”凡凡用力儿点头。我接着说：“警察能抓坏蛋，警察很英勇，凡凡也很英勇，对不对？”凡凡愈加用力地点头。我又问凡凡：“你喜不喜欢警察？”凡凡说：“喜欢。”我又说：“你不能把小朋友当小偷打，那多疼呀！你俩用玩具插个警察和小偷，玩游戏好不好？”两个孩子很快乐，我表示凡凡向宁宁道了个歉，随后，俩人高快乐兴地去玩游戏了。

日常中，家长要给幼儿提供较为宽阔的游戏空间，而不是冗杂、拥堵的活动空间；尽量防幼儿园提供有攻击倾向的玩具（如玩具枪、刀等）；阻止幼儿接触不良传媒，某些影视特别是暴力影视剧，可能会使孩子学会一些攻击老师在设置环境时，应给幼儿创设一个尽量防止抵触的空间。各活动区域应稍有距离，避免幼儿因空间过火拥堵，惹起无意的碰撞形成抵触和摩擦。玩具数量要充足，以减少幼儿彼此争抢玩具的矛盾抵触。另外，老师还要努力营造一个民主愉悦的心理环境。假如老师看待幼儿严厉苛刻，则幼儿必定对老师心存畏惧，被动服从。在这种氛围中，幼儿常常会对老师的不满心情经过攻击同伴发泄出来。因而，尽量防止给幼儿形成过多的波折感和压制感，从而减少幼儿产生攻击的心理要素。

有攻击行为的幼儿固然有不少不尽如人意的方面，但同样也有许多积极可贵的中央，如好问、好探究、聪明、有主意等，只是由于老师客观见地及幼儿一些消极的表现而被无视了。假如老师能以宁静的心态，换一个角度对待这些幼儿，就能发现他们身上有许多闪光点，充沛发掘、应用这些闪光点，是教育这些幼儿的有效方法。首先，惩罚要及时，使幼儿的攻击行为能得到疾速的反应，在惩罚时应向幼儿讲分明错在哪里，应怎样去做。其次，惩罚要针对详细的行为，适度且避实就虚，不要进步到道德品德方面，以免对幼儿的自我评价产生影响。

有些幼儿可能由于惧怕惩罚而强行抑制本人的攻击意向，久而久之，会产生过火的焦虑，影响心理安康。因而，在日常生活中，我们应允许幼儿采取合理的方式停止心理宣泄，来取代攻击行为。如有的幼儿在玩黏土游戏时，拼命地挤压、摔打；有的幼儿在模拟战役局面时互相间“打打杀杀”。这些行为都有利于幼儿把平常不良心情经过这种“毁坏性”游戏释放出来，从而维持心理均衡。并且，我们还要依据不同状况的幼儿组织不同的游戏来满足他们。比方，好问、好探究的幼儿应启示他们开动脑筋，经过比一比，看一看，做一做，一步步引导幼儿去寻觅答案，把幼稚的猎奇心、求知态度变成开展智力的动力；关于喜欢奔跑的幼儿能够组织他们踢足球、练武术、赛跑等；关于喜欢叫嚣的幼儿，可让他们朗诵、扮演等。

幼儿的开展来自幼儿园、家庭、社区等多方面的影响，幼儿园、家长和社区要亲密配合，改善幼儿生活与受教育的整体环境，逐渐转变幼儿不良行为。

总之，我们应该以正确的态度看待具有不良行为的幼儿，关于他们身上的优点，我们予以鼓舞、引导、发扬，关于他们的缺乏，应置信他们会矫正，并创设条件，协助他们一同克制，以促进幼儿安康、调和、快乐地开展。