尊重幼儿的权利我做对了吗

（晋江市青阳街道锦青幼儿园）

幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利。现代儿童观指出，在教育活动中必须把儿童看作是具有独立人格的人，是生活在社会中的现实的人，是具有主观能动性的人，必须尊重儿童的人格，维护儿童做人的尊严，促进儿童积极主动地实现自己的人生价值。要尊重儿童意见的原则，凡是涉及儿童本人的事，必须认真听取儿童的意见，任何大人都不要自作主张。

作为新教师，我带的是小班，这个年龄段的幼儿常常出现各种矛盾。而我缺乏解决幼儿矛盾问题的经验，常常苦恼于幼儿的问题，于是我将问题的解决转到了我们班能力比较强的幼儿身上。小班第二学期幼儿对区角的常规都很熟悉了，有一次区角活动，孩子们都在热闹地进行区角游戏，突然我的身后――操作区传来了一阵一阵的哭闹声，还有几个孩子的吵闹声，我转头一看，原来是我们班的“问题孩子”灿×在哭闹，我问了操作区的孩子发生了什么事，一幼儿告诉我：“老师，人都满了，他（灿×）还要硬挤进来，我们不让他进，他就哭了。”我了解这个孩子的性格，此刻他认定的事就是要做，他想进操作区，不让他进，他会哭喊得更厉害，而且持续的时间很长。

当下我问了操作区的孩子，“你们有谁愿意让出位置让灿×玩吗？”所有的孩子都低着头，不敢抬头，生怕被老师点到名字。夹在中间，迫于无奈，于是我想出了对策，我指着能力比较强、乖巧懂事的雯×说：“雯×，你比较乖，让给灿×玩吧。”“可是，我也想玩，我先来的。”雯×的头低着，小声说。我试着和雯×沟通，希望她让出位置，就夸奖她说：“雯×是最懂事的孩子，老师最喜欢你了，请你让给灿×玩，好吗？”雯×过了一会儿站起来说：“好吧，灿×，我让给你玩吧。”灿×很高兴地玩起来了。雯×选择了较冷门的数学区玩数萝卜游戏，看起来情绪也很快就恢复了，似乎完全忘记了刚才那件事。

问题似乎圆满解决了，但这件事引发了我深层次的思考。在每次的区角活动开始前，我都跟幼儿强调先来先玩的原则。我心里清楚，雯×早就选好了区角，该退出来的是灿×，不是雯×。这让我想起了在孩子的游戏交往中，一旦出现需要协商和谦让的情景时，如果没有孩子主动提出谦让，而不得不有人做出“牺牲”的时候，我总是让雯×或是“听话”的孩子做出让步，好让事情得以解决，这样看来，我似乎把问题都处理好了，但长此以往，其他孩子会不会觉得这些“听话”的孩子就该谦让，而不懂得理解别人的需要、尊重别人的权利呢？灿×下次再遇到这种情况时，是不是也是哭着让老师帮他解决问题，老师再以同样的方式处理呢？长此以往，班里的孩子对常规也会漠视，认为只要“会哭的孩子有奶喝”是真理。

这件事的发生，让我联想到日常教学中的种种，也在思考着我处理事件的正确与否。记得一次课间活动，几名调皮的孩子把班级的玩具弄得乱七八糟，我上前提醒这些幼儿赶紧把玩具收拾好送回家。等到上课时间到了，玩具还散落在地上，我有些生气了，用严肃的话说：“这些玩具是谁扔的，赶紧送回家，玩具宝宝要伤心了。”调皮的孩子没听见，跟旁边的孩子在说话，我用铃鼓敲了下桌子，还是没人上来捡。于是我叫了雯×和一些“听话”的孩子上前来捡，便开始了活动。事后，雯×小声地，笑眯眯地来问我：“老师，您怎么总是叫我呀？”我惊愕，不知所措，原来在孩子的心里，我是这样的呀。当即我敷衍了过去，“因为你是最棒的呀！”但事后我独自思考了许久。是呀，每次有矛盾出现而我不知道该如何解决的时候，我总是利用这些“听话”的孩子的善良，帮我解决了当前问题，似乎圆满解决，但我从来没有认真思考过这些“听话”的孩子的感受，我这么做到底合适吗？我这样做不就是“欺善怕恶”的代表吗？

作为新教师，为了尽快在幼儿面前树立威信，更好地管理班级，有时候我扮演成凶巴巴的老虎，脸上是严肃的表情，似乎这样更有威信，在处理问题上，我这样的解决方法看似是合理的，其实却是无理的。谦让是我们中华民族的传统美德，是指谦虚的礼让或退让，谦让是人本身自愿做出的决定。表面上，我尊重了幼儿的权利，让幼儿自由选择区角，自由选择玩具，按照意愿决定是否谦让，但每次的谦让总在我的威逼利诱之下成功。

通过这些事件，我明白了：尊重幼儿的权利，是要真正让幼儿按照自己的意愿来决定的，不在威逼利诱下，不利用幼儿的善良，真正维护幼儿的合法权利。当班级幼儿有矛盾了，不能只是一味让那些“听话”的、乖巧的孩子做出谦，也要尊重他们的游戏权利，对于那些不遵守游戏规则的孩子教师是要教他们学会遵守游戏规则，让他们明白每个人都是要遵守游戏规则的，做错事了就要自己承担责任，而不是博取老师的同情，最后老师出面让别人帮他做。真正的教育，是教他怎么做，而不是帮他做。

参考文献：

[1]万会萍.幼儿教育要尊重孩子的个性和选择[J].学习月刊，2007（12）.

[2]殷冬梅，荆艳霞.幼儿小组合作学习活动的探究[J].赤子（上中旬），2016（21）.