小学数学课堂调控“三有”之道

【摘要】在2011年新修订的《数学课程标准》指导下，动态课堂的有效调控越来越体现其重要性。本文立足于课题研究和数学课堂教学实践一线，深刻的提出在调控数学课堂的“三有之道”(课堂内容疏密有致、课堂气氛张弛有制、偶发事件处理有智)。

【关键词】小学数学 课堂调控 “三有”之道

一、课堂内容疏密有致

这里的“疏"和“密"是就教学内容的密度而言的。“疏”“密”之说，借用了艺术学科的观点。课堂教学密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳，思维受阻，造成“消化不良”；课堂教学疏而不密，学生情绪则会过于松驰，注意力就难以集中。因此，教师应根据具体的教学内容和教学要求，恰当地调控课堂内容。一般的知识点，思维活动量小，讲授应稍快；重要的知识点、关键的问题，思维活动量大，讲授应当放慢些，使他们有足够的时间听懂弄通。课堂教学要设置好教学内容的密度，具体地说，应注意以下几点：

第一，合理安排教学内容，防止前紧后松或前松后紧。数学教师的课堂教学内容的安排，应注意疏密相间。知识密度的安排，要遵循学生的生理特点和心理规律，以曲线式节奏推进教学，设置教学的若干“浪峰”“波谷”，做到节奏紧凑而不浮滑，速度舒缓而不浪费时间，快慢相宜，错落有致。

第二，给学生留出思考时间。在课堂教学中，我们不难看到这样的现象，教师在提出问题后，停顿一下就开始点名让学生回答问题。而学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常答非所问。这样的教学安排，就犯了过“密”的大忌。一般来说，教师应尽量不提那种学生脱口就能回答的问题，而应该精炼自己的提问，多提有价值的问题。提问后，至少让学生思考了三五秒的时间。

第三，适当留白。清代笪重光在《画签》中说：“虚实相生，无画处皆成妙境。”有时画面留下大片空白，反而起到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的作用。课堂教学也是一门艺术，亦应恰到好处地留下空白，这就类似于留“气孔”，让学生主观能动地进行创造性思维。在四十分钟的课堂时间中，教师既要充分发挥每一分钟的价值，又要给学生留下思考与回味的余地。

二、课堂气氛张弛有制

“一张一弛，文武之道。”教育心理学研究显示，小学生集中注意力学习时间不长，40分钟内一般会出现分散注意力的情形。教学张弛有制，“波峰”和“波谷”错落开来，学生才会学得劲头十足而不感到疲惫。一般来说，课堂伊始，应该创造紧张的气氛，让学生将注意力较快地集中到课堂中来。上课铃声响了，学生身体进入课堂，心灵可能还未从课间休息时的嬉笑打闹中走进课堂，他们的兴奋中心并未转移到课堂上来。此时，我们可以采用“目光环视法”，用严肃的目光和注视学生，以“静”制“动”。也可以采用“无意注意法”，装作对学生窃窃私语充耳不闻，不动声色地出示一种新教具，从而吸引学生的注意力。课堂中段和后段，教师就要根据学生的反应来调节张弛的度。课堂上，学生情感是外露的、可观察的，低年级的学生尤其如此，他们听课的表情、神态是思维、心理活动的直观表现。教师可以察其颜、观其色、听其言、观其行，从而判断课堂气氛的张弛，进而调整课堂气氛。比如，学生认真思考，时而发问，时而皱眉，这说明此时学生正处于“愤悱”状态，我们可适当放松学生紧绷的神经。而当教师发现多数学生眼神游离、窃窃私语，则说明课堂气氛过于松弛。此时，老师如果硬要学生专心听课，可能事倍功半。此时，不妨让学生做做课中操，或者游戏，把学生从学习低潮中带出来。语调也是调控课堂气氛的法宝。教师可以根据教学内容，模仿童音或者动画片里的声音，或高或低、或轻或重、变化有致，打破沉闷的课堂气氛。

三、偶发事件处理有智

教师的教学机智和随机应变，是教师的一种特殊的能力，能够将课堂教学中的一些阻碍因素化解于无形之中。课堂教学中，面对一些偶发事件，最理想的做法莫过于将偶发事件与教学内容紧密结合起来，将偶发事件变成优质的教学资源。如，一位教师在教“分数大小的比较”时，有些学生表现出一些不耐烦的情绪。教师适时地打了一个比方：“一个人好比是分母，他的才能好比是分子，如果把自己看得越高大，他就会显得越渺小；如果他把自己看得越渺小，他就会越显得高大。大家想想看，这是什么道理？”几句话，简短而幽黙，使沉闷的课堂局面很快被打破而又引发学生的思考，同时这样的处理又和课堂教学内容保持着必然的联系。这样的做法不可谓不机智。有效的课堂调控建立在教师对课堂教学的精心预设之上。但当瞬息万变的课堂脱离了教师的预设时，教师就要调整自己的预设，机智“生成”。巧妙地运用教学机智，是课堂调控的最高境界。不过，有些教师可能因为缺乏经验或者缺乏应变能力，无法机智地化解偶发事件。此时，“冷处理”，下一节课再讨论解决，也未尝不是一种机智。

数学课堂教学的调控是一门教学艺术，是一门很难掌握的艺术。只有正确地认识教师的主导作用，有效地发挥教师的调控力度，创设良好的学习氛围，才能达到“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”的目标。

（作者单位：1 福建省建宁县黄坊中心小学 2 福建省建宁县溪源中心小学）