统整项目课程的重要策略

在统整项目课程的推进过程中，我们采取了很多有效的策略方法，把学生自然地置于“中心地位”，让学生在学习过程中将“学习与生活直接链接”，在真实世界中发现问题和解决问题。

项目负责。统整项目课程主要是以年级为单位进行实施，由1～2位教师担任课程项目负责人，负责课程的设计以及组织年级教师团队进行实施。我们推行的“项目负责制”的重要目标是“让每一位教师都有成为课程引领者与管理者的机会”。项目负责人既主导课程设计又组织课程实施，同时又直接负责课程经费的规划与使用。项目负责人的成长是立体多维的，课程设计、组织协调、人际交往、问题解决等系列能力在课程实践中得到充分的锻炼。为了让更多的教师能得到系统锻炼，我们采取“项目负责轮值”制度，力争让每一位教师的专业素养都能在课程开发与实施中得以提升。

教师合作。统整项目课程是典型的跨学科的课程，需要学科教师之间的通力合作才能完成学习任务，因此我们需要打破传统的学科教师间“老死不相往来”的现状。“教师合作制”是让学科教师之间或者不同学科教师之间围绕共同的学习目标或主题，紧密合作，每位教师都充分发挥本学科的优势，以协同的方式解决学习问题。教师合作的方式，需要根据课程的特点来决定。“教师合作制”的优势是让教师们基于本学科的教学进行课程的设计开发，教学容易达成，大家都有“安全感”。

问题驱动。统整项目课程是基于真实世界问题解决的课程，问题意识培养是课程学习的核心元素。在具体实践中，课程始终以问题为纽带，以“提出问题―解决问题―提出新问题”的循环策略进行课程学习，用问题贯穿课程学习的全过程，让学生带着问题进行实践探究，培养学生的问题探究能力。基于“问题驱动”策略，在统整项目课程中我们需要为孩子们创设更多的问题情境，问题的来源需要多元化，既可以来源于学生，也可以由教师根据实际情况提出问题，探究的问题可以来自教材也可以来源于真实世界。

阅读引领。我们把阅读作为一种自然元素融合在整个学习过程中，并进行精心的阅读设计，让学生的学习建立在经验之上，使学生开展深度而又有效的学习成为可能。在阅读方式上，我们充分考虑儿童的认知特点以及课程特点，以“混合阅读”的思路进行，混合阅读包括群文阅读与整本书阅读、学科阅读与跨学科阅读、数字阅读与纸媒阅读、预设阅读与生成阅读、个体阅读与小组合作阅读等。

技术支持。在统整项目课程中，技术起到了核心的支撑作用，我们让“技术与学习直接关联”，技术就像“空气一样”自然地浸润到学习者的整个学习过程中，作为沟通媒介和脚手架的功能促进师生的深度学习。

评价反馈。评价是促进课程可持续发展的基础。在统整项目课程中我们构建开放多元的u价体系，通过对学生的学习、教师的教学、家长的参与等多维视角反馈课程学习效果，通过过程性、表现性、开放性的评价体系，引领学生进行基于真实世界的深度学习。

总之，统整项目课程实施的策略很多，在具体的实施中我们会根据课程、学生、教师等不同的需要，通过逆向设计充分运用相关策略，达到学习的最优化。