放开自我走进学生的思维

【案例背景】

这节课的教学素材，是一篇美文。对学生来说，这篇文章无疑是个很大的挑战：篇幅长、且生词多。因此，先要考虑文本解读，了解文章寓意，理清思路。按照常规的思维，以读促写，而这篇文章的主旨是让学生悟出其中要与人为善的道理。这篇文章有一个突出的特征，不管是在句型，还是内容上，形成强烈对照。所以，可以将阅读课的重点放在训练阅读技巧skimming和scanning上。将生词进行适当处理，帮助学生认真体会这两种阅读技巧。

【情景描述】

这堂课是以任务型教学模式为基础，培养学生skimming和scanning的技巧。所以，这堂课是从pre-reading、while-reading和post-reading三个环节入手。

Step1： Lead-in

The teacher asks the Ss what things are important in your life.

Then let the Ss guess a riddle.

这一环节的导入提问，询问学生日常生活中重要的东西，再过渡到谜语，导出镜子这个话题，学生完全有回答这个问题的能力。在面对不同学习基础，性格有些内向的学生时，我按部就班，侥幸地认为学生可以完成。可是学生蒙了，在多次提醒下，学生才勉勉强强有些回答。一个导入环节的问题设计，问题的设计要步子小，门槛低，循序渐进，不能像抛绣球一样。好的开始是成功的一半，在导入环节，能否成功调动学生的学习热情非常关键。

Step2： Present the new words

The teacher presents some pictures to teach the new words.

这个环节，主要是将一些生僻词进行适当处理，同时与下文进行衔接。通过描述两只狗，让学生学习新词，同时又可以大致了解主人公。可是有的学生不举手发言，在嘴里哼着答案。这个时候又出现一个问题：和学生抢着回答问题，将学生回答问题的权利剥夺了。我们应该耐心等待学生，他们会给出满意的答案。

Step3：Pre-reading

The teacher lets Ss predict what happened to these dogs in this house.

这个环节，是让学生预测本文的主人公会发生什么事情。设计问题时，主观认为学生可以回答。可是，学生无动于衷。所以，就将特殊疑问句改成一般疑问句，让学生回答yes或者no，这无疑也是错误的。因为这样就不是让学生预测，而是已经事先将预测的结果告诉学生，让他们被动地认同你的观点罢了。

Step4： While-reading

Task1： Fast reading

The teacher lets Ss read quickly and answer to questions.

Task2： Careful reading

The teacher lets Ss read carefully and find the differences.

这个环节是通过询问事件发生的地点、时间、人物三个方面，训练学生快速寻找信息的能力。但是，有的学生的答案会与教师的预设不一样。这个时候，适当的理答很重要，也体现教师教学机智。如事件发生的地点，教师预设的答案是the house of 1000 mirrors，可是学生的回答是in a small faraway village，草草回答The house of 1000 mirrors is in a small faraway village.所以，阅读课的问题如果设计得不好，会达不到训练学生阅读技巧的目的。

Step5： Post-reading

Task1： Retell the passage

The teacher lets Ss retell the passage according to the table.

Task2： Discussion

The teacher lets Ss discuss what the story tells us.

这个环节，是让学生通过表格的信息来复述文章。复述对学生来说是一个挑战，学生没有充分准备的情况下，一般不会主动复述。同时，由于对时间的把握不是很精准，所以，粗糙地完成了这个环节。

Step6： Homework.

【案例评析】

这堂课的遗憾，是没有以学生为中心。自己预设的问题，必须以学生的基础为出发点。面对不熟悉的学生，表现淡定和从容，是教师素养提升的一堂必修课。

（1）以学生为中心，才能让学生有机会真正积极参与课堂。以学生为中心应该贯穿于整个课堂，不能因为学生不够积极，自己就成为课堂的主人。教师自问自答式的课堂，让学生处于被动地位。教师应该充分让学生思考，发挥学生主体地位，促进学生成长。

（2）杜绝“抛绣球”式提问，步子小、门槛低、循序渐进的问题，才能鼓励学生参与课堂。导入问题的难度要小，要采用简单句和简单的词，照顾基础差的同学，避免两极分化。每个问题要精心设计，循序渐进，由易到难，层层递进，让学生享受到回答问题的乐趣。发出教学指令、检查教学进度、征求教学意见的程序性提问宜短不宜长，不宜重复。但是，对于课文理解提问，包括展示型、参阅型、评估型，这三种提问可以适时重复和进行追问，这样才能有效利用课堂有限的时间。

（3）有效课堂是以学生的最近发展区为基础，并不是以老师的原有知识储备为准。教师以很严厉的态度面对自己的学生，自以为是地以为学生肯定没问题，往往会出现问题。在课堂设计时，要以学生的最近发展区为标准。

（4）教师要掌握理答窍门，培养驾驭课堂的能力。教师一定要掌握相应的理答技巧，包括言语和肢体，这需要慢慢积累。在适当的时候有意识地使用，再不断地实践、不断积累经验，才能培养驾驭课堂的能力。

（浙江省乐清市虹桥镇第六中学）