唐僧不出圈能成佛吗?

QQ上的聊天

为了探究作文病因，我决定回游至小学，找儿 子的语文老师韩老师“聊聊”。“拜访”之时，韩老师正 在“磨课”―――梁晓声的《慈母情深》。于是，QQ上我 们的话题由课文和原文之间的出入展开。

Ls：韩老师，对比课文与原作后我有两个想法， 供你参考：一是编辑对原文的改造，有些是恰当的， 但大多数是拙劣的―――大大降低了文章的感染力； 二是可采用对比阅读的方式来教学：哪些地方改 了？改得怎么样？哪些地方还可以改？怎么改？

韩：嗯，剥了美肤、剜了肌肉只剩骨架了。《窃读 记》和《小苗与大树的对话》亦是如此。

Ls：文章入选课本被编辑斧凿是稀松平常的 事，我认为此现象具有深究的价值。比如“女人们母 亲们”，原文中这一称谓就情感丰润：母亲不是个 体，而是群体，所以称“母亲们”；这些伟大的母亲为 了家人的生计不再爱美、不再害羞、甚至不得不漠 视性别不再女人了―――“我”无比心痛、满腹心酸。

韩：是啊，稍不注意还会觉得作者唆呢！岂料 是有意为之。

Ls：原文中的“妈……”？“……”“妈……”？被改 成了：“妈―――”“妈―――”省略号表示欲言又止，破 折号表示声音的延续，就“我”当时的心理而言，原 文更贴切。

韩：嗯，对。

Ls：三次声音的大小有讲究：第一次声较小，担 心母亲拒绝，怯生生的；第二次嗫嚅不可闻，目睹母 亲受难，“我”想放弃；第三次声音最大，犹豫再三：对 书的渴求战胜了“我”对母亲的怜惜。尤其是第二次， 此时无声胜有声，最能说明“我”是个懂事的孩子。

韩：嗯！还有，原文的环境描写是不可或缺的。

Ls：对。不然，“我”的感动就太突兀了。

韩：关于母亲们的背心、口罩是全文写得最精 彩的部分，编辑却给删了，太可惜了！读到“我觉得 自己恍如置身在山顶洞人时期的女人们母亲们之 间”这句，我的泪再也忍不住了。

Ls：删去了环境描写，删去了外貌描写，只剩为 数不多的动作描写和对话描写了。

韩：无论是环境、外貌还是语言、动作最终的落 脚点都应在心理上。

Ls：课文将“不是你说买书，妈才舍得给你钱的 么？！”改成“不是你说买书，妈才舍不得给你这么多 钱呢！”就是大大的败着：原文意在劝慰，责怪味很 弱，改后怪责味就浓了。我觉得这篇文章情感价值 远大于写作技巧，因为对现在孩子来说，要他们体 谅父母，太难了！学习本文是一个很好的契机，让他 们感同身受，形成情感共鸣，有利于实现本单元的 作文目标―――“父母的爱”。

韩：嗯，对的。