对改进农村初中教学常规管理的思考

一、农村初中教学常规管理三个值得商榷的问题

1.关于备课、撰写教案管理

是的，教师要能上好课，应该首先要备好课，并且撰写出适用的教案。但是现行管理要求太机械太僵化了。大课小课都要求每一位教师“认真”编写教案，每个教案都包含教学目标、教学重点难点、教学手段方法、课时分配、教具准备、教学过程、作业布置、板书设计、教后反思等等，这既没必要也不可能。农村初中教师编制紧，常常一个教师教几个班或几门课程，课多，工作压力大，每门课都要这样备，哪里还有时间上课、辅导学生？更别说自学充电了。

2.关于作业布置与批改的管理

从教育局教研室领导到学校领导，一检查教师的工作，就少不了检查教师的作业布置和批改情况，而且常常以次数的多少和批改的详略判定教师工作态度的优劣，这就使得教师们不得不花大把的时间和精力埋首于学生的作业堆里，无暇思考与研究。学生的作业一定要由教师来布置吗？学生根据自己的需要自己布置作业可不可以？学生作业一定要由教师来批改吗？学生自己或相互批改不行吗？教师批改作业一定要“全批全改”“精批细改”吗？根据实际需要有选择地批改，挤出更多的时间研究教法、辅导学生会不会效果更好？

备课就要写教案，写教案就要不厌其详；有作业就必须批改，而且批改愈全愈好、愈精细愈好，否则教师的工作态度就有问题――这是多年来形成的普遍认识，城里或发达地区教育管理的观念可能已经改变，但农村或小城镇还是依然如故。教师为此付出了非常多的劳动，也有教师为此获得了“优秀教师”的荣誉，有的教师教的学生还考得不错，但是要提高教学质量真的必须这么做吗？这是唯一有效的办法吗？这样做有利于促进学生的健康发展特别是教师的健康可持续发展吗？这些都应该值得反思。

3.关于教学评价的管理

现行的教学评价制度基本还是“打分划等、甄别优劣”，特别是教育观念相对落后的广大农村中小学，教师评价学生是这样，领导评价教师、教育部门评价学校也是这样。评价的功能十分单一，内容很不全面，方式方法也比较机械。一个考试分数，决定了学生终身发展的命运，也决定了教师的业绩考评，不仅影响评优选先、职称晋升，搞不好还会落聘。一个按成绩排名、“末尾淘汰”的评价制度，给教师造成了太大的压力。这样的“量化考评”披着公正、科学、合理的外衣，但由于评价内容不全面、方法不科学，获得的结果往往是以偏概全、以假乱真，给教师带来灾难性的伤害。要实施课程改革，优化课堂教学结构，必须彻底端正教学评价的态度，转变评价的功能，采用科学全面的评价方式和方法，为促进学生健康发展和教师成长服务。教学评价本身需要解决的难题非常多，再加上中考的压力，改革就更难了。然而评价是杠杆，是关键，评价不改一切都会受到限制，都会中途夭折，评价改革势在必行，而且越早越主动越有利。

二、改进意见

教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校工作永恒的主题，是学校的生命线。如何对教学进行有效的管理？几年来，笔者力求避免上述三个方面不妥的做法，特别是从评价管理入手，加大了变革力度，重点从评价的内容、形式、过程、方法四个方面进行了以下探索。

1.内容“实”

教学立足于学生能力的培养，所以，测试中我们注意突出一个“实”字，即着眼于终身教育的要求，着手于学生具体能力的培养，采取层层落实，段段把关，年年提高，确保将学生能力的培养落到实处。

2.形式“活”

我们在对学生进行能力测试的过程中，力求形式灵活多样，通过看（看试卷）、听（听推门课）、查（查作业）、问（调查问卷）、评（作业展评）、赛（组织各种能力竞赛），广泛地、多层次地、全方位地了解能力培养情况，并评判教师的工作业绩。

3.过程“严”

为确保把好质量关，由校长亲自组成质量检查小组，成员分工明确，检测内容主要靠“数据管理”，要求所有人“用事实说话”。要求测评试卷不能凭经验命题，不能人为改动或凭主观臆断来解释标准。

4.方法“巧”

方法来自于实践的积累，经验的迸发，思考的顿悟。检查小组不断深入教学第一线，了解教与学的第一手资料，进行科学分析、总结，力求方法巧妙、简明。例如检测学生语言能力时，教师要巧妙创设说话的情境，营造说话的氛围，真实地再现学生的语言表达水平。在质量管理中，通过抓能力测试，帮助我们了解测试效果，反馈教与学的综合信息，有利于总结经验教训，及时调整教学计划，保证教学质量的不断提高。我校利用闭路电视系统和古今中外经典电影，开展“电影进课堂”的实验。通过这个尝试，成功把娱乐转化为教育教学活动，使学生足不出户便能观赏自己喜爱的电影，在轻松愉快的气氛中受到思想教育，获取知识。同时，我校基于网络环境下开展了“九五”重点子课题“利用多媒体技术优化数学课堂教学”的实验，该实验的成功开展，使我校的教育现代化也迈上了一个新的台阶。

综上所述，从学校实际出发，确定以“解放教师、减轻压力、激发活力、提高实效”为目标，通过教学评价管理的逐步转型，从根本上实现三个转变：在管理方式上，由“威慑施压、强行管制”向“关注人本、激发自主”转变；在评价目的上，由“量化分等、甄别优劣”向“诊断指导、促进发展”转变；在管理者与被管理者的关系处理上，由“命令―服从”向“平等对话、协商合作”转变，逐步构建能体现课改先进理念的教学管理新体系。