利用“意外”造就高效课堂

[摘 要]课堂教学意外是在所难免的，教师应正确处理教学意外，走进学生内心世界，看到学生的闪光点，发挥学生的潜能，发现稍纵即逝的生成资源，让“意外”成为课堂之花而绚丽开放。

[关键词]调整；生成；情感

在一次教学六年级语文教材《船长》中，笔者让学生读哈尔威船长的命令。此时班上一位平时读书较少，基础较弱的同学举起了手，见此笔者立即请他进行阅读，大家都怀着期待的目光看着他。他做了半分钟左右的准备，再深深吸了口气之后开始朗读了，声音响亮，语气坚定……就在笔者准备在他读完好好表扬他时，意外出现了――他出现了失误。寂静的教室顿时如炸开了锅一般，哄笑声一片。此时那位学生略显尴尬，笔者立即控制了场面，帮他纠正了错误，让他再一次尝试。在大家的鼓励下，他重新开始朗读。可意外再次发生，班级里的哄笑声比上一次来得更猛烈。为了不使这次失误给那位同学留下阴影，笔者引导大家：不能把别人的一次小小失误当成笑柄来取笑别人，相反，他今天给我们带来意外的轻松，我们应该感谢他。

回顾上面的教学片段，笔者有了这样的思考：

一、避免教学尴尬，恰当解决意外

课堂教学是一种动态生成。面对突如其来的“意外”，教师若不能巧妙处理，可能导致课堂尴尬，也可能导致学生个体情感受挫，降低学生学习积极性。应对这样的意外，新课改对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求，教师应放宽视野、转变理念，构建师生平等民主的互动的教学关系，允许课堂中出现失误，弥漫于师生间的应是一种和谐融洽的教育情景和精神氛围。这要求教师不仅要立足于深厚的专业知识上，还要有高尚的情操，更需要急智。

在上述教学片段中，虽然那位同学出现了两次在别人看来是低级的失误，但我们不能一味指责他，而应努力帮其消除阴影。他本来就不善言辞，如不及时帮其消除影响，日后他将会变得更沉默。教育人性化就是让教育这个严肃的工作最大限度地开发人的智慧，同时尊重人的思想过程，让受教育者感受到独立的人格与爱的温馨，体验到责任的动力。教师再也不是威严的形象，而是可亲可敬的长者，是平等相处的朋友。尊重个性、开发潜能、启迪智慧、完善人格是教师的社会职责所在。

二、调整教学流程，适当运用意外

精彩的“意外”可以丰富课堂教学。这样的“意外”常常是和课堂教学内容息息相关的，教师处理得当能使得课堂教学锦上添花。而在上述教学片段中，学生出现的意外已全然打破了正常的教学程序，且同学们的哄笑给这位同学带来了不小的心理压力。此时，教师的处理方式显得尤为重要。语文课堂教学中发生意外的因素是多方面的，有教师自身的因素，有学生发散思维的影响，还有教学环境等客观条件。此时，我们不妨放慢脚步，调整教学方向，把这样的意外转变成学生探讨和学习的话题。学生是课程的组成部分，是重要的课堂教学资源。面对某种意外的发生，要打破教学常规用意外的方式来启发学生，这也能达到意外的效果。

上例中，在找出这位同学读错的原因后，大家可进行深入交流，把自己曾经的失误当成快乐的回忆。在轻松交流的同时，可进行“词语干扰”大收集，虽没有什么精彩的教学流程、先进的教学手段，但这也是对基础知识的巩固与运用。

三、合理引导意外，升华情感

“教学永远具有教育性”是教学活动的一条基本规律。陶行知先生也说过，“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”语文教学在人格塑造方面有着得天独厚的优势。而融洽、温馨的师生关系是顺利开展教学活动的前提。融洽、温馨的师生关系要以真诚的爱为基础，教师要尊重每一位学生的人格，把学生视为平等、自主、有发展潜力的人。教师只有用自己的真情实感去感召学生，才能引发学生的情感，产生共鸣，融洽师生关系，才能使学生在愉快的气氛中积极主动地去探索知识，使情与知相互融合，创造智慧并提高教学效率。

教学过程是可以预设的，但课堂是动态的。在教学过程中，教师随时会遭遇各种教学“意外”，这就需要教师用教育机智处理好各种“意外”，使教学由无序走向有序，利用“意外”打造精彩课堂。