“问题学生”的转化心得

大家有没有读过王小春老师著的《问题学生诊疗手册》这本书?王老师在“问题学生”教育的常见错误思路中写到:很多老师在处理问题时“不问为什么,只问怎么办”。在看到这一点时一下子触动了我的心弦,想一想平时我们对待“问题学生”不经常是这样吗?自从读了王老师的著作后我试着改变自己。对待“问题学生”不再只看结果怎么样,而是从过程人手去解决“问题学生”出现的问题。渐渐的我得到了一些经验。现在拿出来与同事分享。

一、深入了解、真诚对待

俗话说“一把钥匙开一把锁”。要做好“问题学生”的转化工作,就必须了解学生身上出现了什么问题。学生与学生之间的智力水平是相差不大的,部分学生“双差”的原因往往与家庭因素密切相关。教师要从各方面彻底了解这些学生的家庭情况,才能在以后的转化工作中更有针对性地教育学生。例如我教过的一个叫高辉的学生,脑子非常聪明,可是学习成绩时上时下,而且经常完不成作业。经过我的深入了解才知道,这孩子无父无母跟爷爷奶奶生活。爷爷奶奶都七十多岁了,根本无法辅导他、监督他。知道情况以后,我每次布置作业时都在班上大声告诉他,第二天我要先检查他的作业。坚持一段时间后,他基本上养成了按时交作业的习惯。

另外。学生不同的志趣、爱好、才能、思维倾向造成了学生不同的发展程度和发展特点。教师只有对学生的这些特点加以全面了解,才能制定较好的转化方案,因材施教,发挥优点,改正短处,以长补短。转化工作效果更明显,成效更大。

二、充分信任、循循善诱

“问题学生'’普遍具有自卑心理。根据“问题学生”的心理特点,教师在做转化工作时,不能持有偏见,应对他们充分信任,要善于捕捉他们身上的闪光点,给于肯定,并及时给于鼓励,使他们心理上得到满足。教师要适时地、不断地鼓励他们把这些闪光点发扬光大,去照亮那些偏“暗”的方面,把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面,全面发展。在做转化工作时,教师不能成为高高在上的说教者,而应成为他们可依靠可信任的朋友。在工作中应多与他们接触,多参与他们的讨论。在讨论、接触中将思想教育的着眼点由结论灌输转向正确思想方法的形成,使他们能够在社会准则和行为准则的前提下进行独立的思考、反省,逐步形成适合社会需要和发展的人生观和世界观,并感受到教师的关心和帮助,感受到自己在班集体的重要地位,从而加强他们的自律意识,促使他们良好的心理状态和行为习惯的养成。这样,他们能树立起“我能行”“我也行’的观念,实现身心如一的转化。

三、密切配合。落实措施

“十年树木,百年树人”,实现“问题学生,’的转化必然是一个渐进的过程,在这个过程中除了内因外,还需要外因的作用。

首先是发挥师生的帮教力量。教师除了自己直接教育外,还要培养学生骨干,使问题学生成为同村或邻近村的优秀学生的帮助对象,并经常了解情况,安排内容,指导方法,及时总结表彰。

其次要充分挖掘家教的潜力。问题学生家长怕进校门,怕见教师。因此教师必须主动与家长联系,共同研究制订转化方案,互相联系,互相督促。教师要及时向家长通报其子女取得的每一点成绩,使转化得到家长的进一步支持和配合,达到转化的目的。

再次必须重视社会环境的影响。教师应努力争取社会的支持,形成学校、社会、家庭三位一体密切配合的教育体系。让学生生活在健康的环境中,潜移默化,健康发展。

四、多加激励。促其转化

对于许多学生,特别是“问题学生”,批评漫骂是无效的锤打,和风细雨却能润人心田。在“问题学生”的转化工作中,更能体现这个原则。教师要多点循循善诱,多点表扬和激励。“激励”作为心理学术语,指的是激发人的动机的心理过程。通过激励,在某种内部或外部刺激的影响下,个体始终在一个兴奋状态中。要使“问题学生”持久地保持一种积极向上的状态,激励是最为有效手段。多数“问题学生”除了学习相对或暂时落后外,他们身上有着许多闪光点,还有许多一些优秀学生所没有的特长。例如我们班有个学生个子很高,学习一般,但是很能干,劳动课上表现很积极。利用这一点我让他当了劳动小组长,而后我跟他谈心时说,如果你的学习也像劳动一样积极,你的学习一定会有进步的。教师要及时发现他们的优点,并对他们的特长肯定、奖励,以激励他们的自尊心和自信心,同时向他们提出希望。他们会在学习上也能象发挥特长一样,要求上进,坚定地迈出前进的步伐。