在线教与学多媒体教育资源(MERLOT)项目评析

【摘要】美国加州州立大学的MERLOT项目是将高校教育创新付诸实践，以提高高校教学质量的典范。文章介绍了MERLOT的起源与发展，对其资源的共建共享机制、质量评价机制和学术支持服务机制进行了剖析，并总结了该项目取得成功的经验及其对高校精品课程资源建设和应用的启示，旨在为我国高校精品课程资源的共建共享和“十二五质量工程”的开展提供借鉴。

【关键词】MERLOT；开放教育资源；共建机制；共享机制；精品课程

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097（2011）05―0012―06

在世界开放教育资源运动的引领下，我国于2003年开始启动精品课程建设项目，希望通过高校精品课程资源的建设应用，推进高校的课程建设和教育教学改革，最终提高高校的整体教学水平。经过近十年的努力，我国已建成大量各级精品课程网络资源，据2011年3月国家精品课程资源网中的数据显示，各高校上传的本专科精品课程近20,000门，教学录像、课件、案例等教与学资源更是不计其数。然而，这些资源并没有很好利用，对高校教育教学改革的推进也没有达到预期效果。人们对于高校精品课程资源的建设、共享、再生及其应用效果等仍有诸多不满，美国加州州立大学在线教与学多媒体教育资源（Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching，简称merlot）项目的成功经验对我国高校精品课程资源的建设应用和可持续发展或许会有一定的借鉴。

一 MERLOT：将高校教育创新付诸实践

目前世界各国开展的开放教育资源建设项目还是比较多的，如美国赖斯大学的Connexions、麻省理工学院的开放式课件、英国开放大学的Openlearn等，之所以说MERLOT是将高校教育创新付诸实践的典范，与其创建的初衷、理念和后来的发展是密不可分的。

1 MERLOT的起源

MERLOT创建于1997年，是一个免费开放的、专门为世界各地高等教育师生员工设计的在线教与学资源社区，也是在网络教学和技术促进学习方面有共同兴趣的教学人员和学习者的协作交流社区。MERLOT最初是由美国几个大学的教师和行政管理人员发起的，旨在创建一个资源共享平台，使教师可以在这个平台上为其它在线教学的教师共享各自的教学材料，其教学资源开放的理念早于2001年开始的国际开放教育资源运动。1998年，美国加州高等教育行政组织/美国生产力及质量中心（State Higher Education Executives Organization/ American Productivity and Quality Center，简称SHEEO / APQC）选择加州州立大学分布式学习中心（California State University Center for Distributed Learning，简称CSU-CDL）作为北美研究教师发展和教学技术基准评价的实践中心之一。MERLOT成为美国加州州立大学与高等教育机构、专业协会和行业等合作的一个资源项目，由CSU-CDL的主任Chuck Schneebeck负责。2000年7月，23个高等教育系统和机构已成为MERLOT的合作伙伴，每个合作伙伴捐款25,000美元和实物来支持八个教师和一个项目主任，以配合MERLOT项目的开展。之后，MERLOT继续邀请相关机构和专业学科组织参与合作，并积极推进其合作框架，探索多种经营模式，以及研发可持续性发展计划[1]。

2 MERLOT的宗旨

MERLOT项目由美国国家基金会（National Sanitation Foundation，简称NSF）支持，旨在通过各种技术应用、网络教学支持服务和资源共建共享，为高等教育提供教学与学习资源服务，构建网络虚拟学习社区，以促进高等院校教育教学改革，其宣言是将国际化、共享化、科技化、全球化趋势下的高等教育创新付诸实践。因此，MERLOT秉承资源共建共享的理念，主张高校师生共享各自的学习材料和教与学方法，并通过改善易于纳入教师课程设计的网络学习材料的数量与质量来提高高等教育的教学和学习效果，切实推进教育全球化趋势下的高校教育教学改革。

3 MERLOT的发展现状

MERLOT是通过世界各地的支持者以MERLOT国际年会、《在线学习和教学杂志》（Journal of Online Learning and Teaching，简称JOLT） 、会员出版物、新闻及有声网站等不同交流形式来维持运作的。经过多年的探索，MERLOT形成了基于社区的资源共建共享合作模式，创建了学科社区、合作伙伴学术支持服务社区（Community Of MERLOT Partner Academic Support Services，简称COMPASS）及合作伙伴社区等三大社区门户，为用户提供有关网上教学及学习资源的“一站式购物”中心[2]。目前，MERLOT有近93,000个会员，70多个合作伙伴，提供教师发展支持服务和近28,000个教与学材料，这些材料涉及商业、教育、人文、科学与技术等22个学科和其它内容，材料类型有教程、收藏、动画、学习对象库、案例研究、社会网络工具、开发工具、开放教材、评估工具等。作为将高等教育创新付诸实践的范例，MERLOT完善的资源共建共享机制、资源评价机制和学术支持服务机制引起了开放教育资源建设应用人员的广泛关注。

二 MERLOT资源共建共享机制

MERLOT的最终目标是通过为高校师生提供大量优质的教与学资源来促进高校教育教学改革，以改善高校教学绩效，其自成体系的资源共建共享机制，使用户能在开放的环境下共建共享高质量的教与学资源。

1 资源共建机制

（1）资源共建方式

MERLOT中的资源包含知识块（知识块也叫学习对象，可在不同情境中重用）和资料集两大类。知识块以独立的教与学材料为主，如案例、学习活动、动画、片段视频等，资料集则是一些较为完整的在线课程和主题学习网站。MERLOT资源建设人员主要有同行评审员、合作伙伴和普通会员。这些成员和机构可以贡献自己已有的课程资源、学习材料或创新教学法，也可以通过MERLOT自带的内容生成器（Content Builder）KEEP Toolkit 创建新的学习资源。内容生成器提供了一个为公众可用学习材料确定CC许可协议的指导，方便创作者为自己的资源确定合适的CC协议许可类型。除了内容生成器KEEP Toolkit，他们还有充足的、易于获取的其它工具可用于创建学习材料。

MERLOT鼓励资源贡献者提交关于特定主题的课程知识块，以便教师能在应用时根据教学实际情况重新组合和加工，使已有资源可重复利用。一般会员共建的资源以知识块为主，对于资料集，MERLOT主要通过子项目、方案等方式，依照MERLOT的合作框架模式（见图1），邀请高教机构、联盟和企业及附属机构参与资源的共同建设，如学习管理系统的开发项目，开放课本项目，以及电子学档、ICT素养、WEBCT、虚拟学习等主题学习网站建设项目。此外，MERLOT提供了学习资源扩展功能，可以对MERLOT中已有的学习资源添加批注，如学科社区同行评审、用户评论和解释，也可以对现有的资源加以补充完善，如添加案例、学习作业或学习活动等，这在一定程度上实现了开放资源的共建和再生[3]。

（2）资源共建管理

MERLOT的共建模式主要围绕合作伙伴关系组织来建立，以充分利用彼此的资源。每个机构合作伙伴每年提供一定的经费和有效的实物（现金之外的资源，如具体的实物、货物或服务）捐助，支持教师和员工参与学科编辑委员会和其他项目，如教师工作坊、开放教材项目等维持MERLOT项目的运作。机构、学校、联盟、企业等合作伙伴捐助的实物和经费均按照图1所示进入相关环节，保证MERLOT有足够的人力、物力和财力整合和发展优质开放教育资源，以及提供各种学术支持服务。

2 资源共享机制

（1）资源共享方式

作为免费的开放资源社区，MERLOT对任何人都开放，且无需注册，使用非常方便。当然，如果注册成为会员，会有更多的权限，如贡献自己的学习材料、创建个人收藏、编制个人档案、分享自己的在线专业知识和接受同行的认可。MERLOT提供目录分类和检索系统，允许用户获取链接到门户的教与学资源，并提供服务支持教育者与学习者之间的交流与协作。MERLOT也通过国际年会的方式提供教师同行之间的学术交流与研讨机会，如2001年召开的第一届年会，其主题为“教师与教学技术：内容、协作和社区”，是专门为那些对学习共享内容、同行评审、学习对象、标准、在线资源感兴趣的人设计的，这次年会有大量相信资源开放共享的人和机构参与。在随后的几年，MERLOT国际会议已在各城市举办，并吸引了许多对这个项目感兴趣的教师和管理人员。

对于设计和实施远程学习的教师而言，最大的挑战是为自己的班级和课程寻找优质的、适合各种在线模式的教学材料和远程学习所需的新教学法及非传统教学工具，MERLOT的宗旨是要减少用户搜查网站的数量，所以它提供一些特殊的方法使用户在最少时间内找到高质量的教学材料，如通过个人收藏、“MERLOT Editor's Choice” 或“MERLOT CLASSICS”标签推荐优质资源。通过会员创建的个人收藏和某个资源所拥有的个人收藏量及收藏群体，其它用户可以充分共享这些优质资源。另外，VSB级会员可以参与远程教学，并根据用户需求进行在线示范教学或指导，也可以进行面对面交流，这是更高层面的资源共享。

为方便用户快速定位所需的资源，实现优质资源的最大化和个性化共享，MERLOT还提供资源的高级检索方式，用户可以按资源的一般属性如关键词、题目、社区、语言、材料类型、技术格式等进行检索，也可通过材料工作的传输平台（如智能手机、学习管理系统等）、材料制作者、材料共享许可、添加时间等缩小检索范围，还可以检索资源是否有同行评审（提供资源质量的衡量方式）、用户评议（知道内容使用过）、学习活动（知道内容曾经用在教学上）或个人收藏[4]。

（2）资源开放共享的协议

MERLOT是一个以高等教育的教师和学生为主而设计的开放资源社区，其资源大都分来源于会员和合作伙伴。为保护会员及合作伙伴对MERLOT社区的贡献，MERLOT采纳了知识产权保护政策，鼓励网上材料创作者分享他们的工作，同时确保贡献到MERLOT社区的在线材料受到保护，不会被误用和滥用。MERLOT上的知识产权分成MERLOT会员所有和合伙人所有两类，会员所有的材料可用于MERLOT社区，合作伙伴所有的材料需MERLOT书面许可才能修改再用。

MERLOT独特的可接受使用政策（AUP）包含国际通用的CC协议，适用于所有标有MERLOT商标的网站，以帮助任何用户了解在MERLOT中找到的内容如何能被使用。由于MERLOT鼓励学习材料重复使用，所以MERLOT建议创作者为他们创建的资源选择限制最少的CC许可类型，以确保最广泛采用的可能和资源的重用度。依照这种“一些权利保留”的做法，创作者在保留某些权利的情况下，其开放资源在特定条件下可以被自由传播、复制或修改，从而使资源用户能够在不违反知识产权的前提下获得更多的教与学资源，方便优质资源的广泛传播。

三 MERLOT资源评价机制

对于开放教育资源，用户除了关心可用资源的获取和共享，更在意的是可访问资源的质量，所以，内容质量是开放教育资源得以推广应用和可持续发展的关键因素。MERLOT包括的资源非常多，有学科专业人员创建的，也有一般会员提供的，资源的质量参差不齐。为了使MERLOT庞大学习材料库中优质的教育资源能为更多的人所用，MERLOT制定了一套严格的资源评价和质量保证机制，这套机制主要包括同行评审、用户评议和个人收藏三部分[5]。

1 同行评审

同行评审的作用是为了确保学习材料解决学科重大学习理论与研究主题、保证内容准确和技术易于使用，以及提供教师开发和使用教学技术的专业认可机制。评审标准考虑两方面的因素，一是学习材料是否展现了正确的概念、模型和技能，对于评价内容的合理性，要依赖评审员自身的专业知识；二是学习材料是否为学科展现了教育方面的重要概念、模型和技能，对于评价内容的教育意义，评审员要考虑内容是不是学科核心课程、教与学的难度如何、是否是理解学科更高级材料的前提等问题。

同行评审是MERLOT独特的学习资源评价方式，所有评审都通过来自不同学科社区的编辑委员会成员来完成。每个学科编辑委员会，由编辑、副编辑和评审员组成，负责研制该学科的资源评价标准与实施材料同行评审，以及规划本学科的教育门户网站。由于他们都是本学科领域的优秀专业教师，具备渊博的学科专业知识，对使用技术进行教学有丰富的经验，且与它们的学科专业组织保持密切联系，因而能引领MERLOT学科社区的发展，确保学科资源质量。

实施同行评审前，各学科编辑委员会组织评审员出台每个学科资源的质量评价标准。上传到MEROR的学习材料在征得创作者的评审许可后，由同行评审员根据本学科资源质量评价标准对材料进行评审，他们从材料的总体概况、内容质量、作为教与学工具的潜在效果（考虑材料如何有可能帮助教与学，师生是否能使用）和师生易于使用程度等多个方面对材料进行详细描述，并作出星级评定。由于同行评审是由学习材料所属学科领域中优秀的、有技术应用于教学方面经验的、经过培训的同行评审员完成，且有完善的学科资源质量评价标准体系，因而能从学科专业和技术层面保证学习资源的质量。另外，同行评审除了可以保证资源的质量，还可以提供有效的方法去决定学习材料是否适合某些特定的班级或学生组[6]。

2 用户评议

与OpenLearn和Connexions等开放教育资源的外部评价一样，MERLOT也有用户评价，资源用户可以从个人主观方面对资源进行星级评定。与其它开放教育资源外部评价不同的是，MERLOT的用户评价除了简单的星级评定这外，还有文字评论。所有的资源都提供用户文字评论功能，用户可以根据自己对资源的理解或应用资源的效果，对资源的评价给予文字方面的描述，以便给其它用户提供更多关于本资源的可用信息和已使用信息，从中了解到该资源的适用性和有效性。用户只能对材料评议，不能实施同行评审。

3 个人收藏

个人收藏是MERLOT知识块的选编，可以帮助会员个性化MERLOT资料集。当用户遇到适合自己的高质量资源时，可以将其添加到个人收藏，MERLOT还允许个人对每个收藏做注释，以便更容易解释资源的使用目的。通过个人收藏功能，MERLOT会员可以根据自身的特定用途、班级或主题需要，轻松地访问和使用这些资源。另外，关注该会员的其它用户可以通过个人收藏得到该资源的推荐，同时，关注该资源的人也可以通过个人收藏了解到更多对该资源感兴趣的会员。所以，个人收藏可称为一种用户个性化的评价方式和资源推荐机制，这种资源评价和推荐方式可以方便用户鉴别该资源的质量，也有利于优质资源的广泛传播。

综上所述，同行和用户对资源的评论和星级评定以及会员的个人收藏是MERLOT特有的客观评价和主观评价并存的资源评价模式，这种多评价方式的综合应用在一定程度上保证了资源的质量，实现了开放教育资源的良性竞争。五颗星为满分，已做评价的资源星级评定标识及星级会在学习资源的属性中显示出来。同时，对于该资源同行的评审意见、用户的文字评论和个人收藏可从资源的属性中去链接。其它用户可以从中了解到资源的整体概貌、内容质量、适用性、优缺点以及有什么人收藏了这个资源，并能依据这些信息，在MERLOT中找到适合的优质资源，开展网络教学与学习[7]。

四 MERLOT支持服务机制

为了方便用户更好地利用MERLOT中的开放学习材料进行网上教学与学习，MERLOT提供了大量教与学方面的支持服务，如合作伙伴的学术支持服务咨询和学术支持服务定制、学习者虚拟学习服务、学习管理系统、学习材料开发方案等。

1 MERLOT的学术支持服务定制

为减轻合作伙伴的学术技术规划和实施中学校教职员工的负担，MERLOT将为其合作伙伴项目的规划和执行定制工具，以通过技术，支持机构的学术支持服务成功和及时地实施。MERLOT通过再利用已有的服务系统，配合合作伙伴的工作，以使他们的工作更高效更成功。合作伙伴校园和系统有很多可定制的工具和资源供其使用，这些服务包括通信工具如电子通讯模板，机构教学公共区（定制MERLOT门户），以及网站工具（定制MERLOT VOICES空间）等。

2 学习者虚拟学习服务

MERLOT除了向用户提供大量的教与学材料，还提供了可以充分共享的其它专家资源，如虚拟演讲者（Virtual Speakers）。在MERLOT的虚拟演讲者处（Virtual Speakers Bureau，简称VSB）中有各学科专业领域优秀的客座专家，作为虚拟演讲者，他们可以参与远程教学，与师生构建虚拟交互。用户可以按照教学需要，邀请客座专家参与教学，以帮助用户的学习和教学或演示，为师生提供人性化的教与学支持服务。

3 学习管理系统

MERLOT并不只是提供一个单纯的资源库，而是希望用户能够基于MERLOT中大量的学习资源开展网络教学和学习，学习管理系统就是网络教育必不可少的要素，MERLOT通过与最重要的学习管理系统厂商合作，将与传统学习管理系统截然不同的先进网络教学平台和个人学习环境系统如Blackboard、Desire2Learn（D2L）等整合到MERLOT中，方便师生开展以学为中心的网络教学与学习。

4 学习材料开发方案

学习材料开发方案（LMDI）可为那些对开发网上教学材料感兴趣的用户提供一个平台，以便用户可以从商业材料中选择开发工具，且LMDI还为新手以及有经验的用户在使用工具方面提供建议。目前MERLOT整合了免费的、易于使用的内容生成器KEEP Toolkit ，方便资源建设人员快速创建学习材料。另外MERLOT已与SoftChalk合作，这样用户就可以在MERLOT中使用SoftChalk课程生成器（SoftChalk Lesson Builder ）。目前MERLOT还有一个免费的Pachyderm 可供用户使用，并且通过与企业合作，MERLOT还将会提供更多更好的资源开发工具。

五 MERLOT的经验对高校精品课程资源建设应用的启示

高校教育创新的实践与高校师生员工的工作、学习和参与密切相关，MEROT基于自由开放和共建共享的理念，为用户提供动态、直观、充满交互和协作的开放教育资源环境，这一环境包含学习资源、技术支持服务、工具软件和虚拟学习社区。确切地说，MERLOT算是专为高校师生员工量身定制的在线资源社区和虚拟学习社区，能实实在在推进高校教育改革与创新。该项目成功的经验对我国高校精品课程资源的建设应用和下一阶段质量工程的开展有如下几点启示：

1 以师生为中心组织教与学资源和专业化定制学习社区，确保师生充分利用优质资源进行教学与学习

MERLOT是面向全世界免费开放的教与学资源社区，同时也是致力于丰富其教与学经验的个体、学术机构和专业学科组织的虚拟交互学习社区。在MERLOT中，教师可以轻松找到同行评审的材料，为他们的班级提供优质教学，社区成员可以与本学科的教师、学习者协作交流。由于MERLOT中的教与学资源是以社区的方式组织的，通过COMPASS、学科社区和合作伙伴社区门户，用户可以快速确定相关资源的所在位置，并获取相关支持。

学科社区提供按学科分类的学科专业知识和在线课程，每个学科的资源组织充分体现以师生为中心的理念，从师生方便快速使用资源的角度设计每个学科的资源门户和共享相关的资源。学科门户有五大块资料集：技术支持的学科教学法、学科编辑委员会成员和同行评审员、学科学习材料、第三方资源链接和优秀案例展示。通过这些资料集，教师可以了解技术环境下本学科的新教学法和教学工具、本学科领域的优秀专家、学科专业相关组织机构及其它资源，师生能快速浏览并获取本学科最好的资源。社区成员在特定的学科学习情境中访问学习资源，并能与其他教师和学习者交流本学科专业的知识。对于教学人员而言，不管是真实的课堂教学还是虚拟的网络教学，他们总能在学科社区中找到支持其教学尝试、创新教学法的材料，且这些材料可能已经整合了同行评审和有效教学实践[8]。

在COMPASS中的学术支持服务社区，来自同一学科或跨学科的教学人员，共同研究与学习技术环境下的教师发展、教学评价、教学法和虚拟环境中的学习如何开展等。其中的教师发展社区旨在通过技术支持高等教育教师的学习与发展，增加他们在技术促进教学中的知识（不管是课堂教学，还是网上教学、混合教学）、教育生产力和专业发展效率。社区成员有教师、教学设计人员、教师发展高级人员和技术支持提供者，在这个专业教师学习社区，教职员工在专业学习与专业发展的过程中同时体验网络化和个性化的学习。

如上所述，MERLOT既不是纯粹的知识库，也不是资源存储库，而是基于大量资源的学习社区。MERLOT结合了各方面的合作，以积极的成员社区去支持网络教学与学习需求的深度和广度，提供可靠持久的学习对象访问和多种服务（如技术支持、高级搜索、虚拟学习等），这些服务在教职员工和学生在寻找、选择和使用适当的学习对象的支持方面至关重要。我国的优质精品课程资源并不少，但不是从使用者的角度去考虑资源的组织，而且忽略了精品课程建设应用时教师群体的教学和技术服务需求。如能将现有的大量精品课程加以合理组织，创建基于课程或专业的网络虚拟学习社区, 使学习者之间、学习者与教师之间、同行之间就共同问题进行交流、探讨与合作, 同时基于现有的课程资源应用开辟相关的技术支持服务，定能为我国精品课程资源用户提供更多更实用的教与学服务，也有利于发挥开放教育资源的最大效益和充分体现教育资源开放共享的目的。

2 基于合作的资源共建共享机制，保证了优质教育资源的建设、共享和可持续发展

目前我国精品课程的建设分国家级、省级和校级三个级别，国家级精品课程从省级精品课程中择优推出，省级精品课程从校级精品课程中推出，所以精品课程的建设基本上以学校为单位，各自为政，自行设计与开发（也有请人开发的），重复建设情况比较多，学校课程建设队伍投入的精力也比较大，但一次性建成的精品课程更新少，重用性差，使用率也不高。学科教师大都不希望自己单独设计和开发课程资源（因为这样耗时费力，效果还不一定很好），而是希望多种方式结合，最好是相关企业、行业、院校共同开发，即可避免类似课程的重复建设，又可以减轻教师负担，还可以做到优质人力资源共享[9]。

MERLOT在资源共建方面提供了很好的示范，它主要通过邀请机构、企业、学校、联盟共同合作，参与学习资源的开发，由于是多类型机构参与资源建设，且MERLOT还提供资源建设与共享方面的技术支持，教师只须把更多的时间和精力放在教学内容的设计上即可。另外，每个会员都可以补充完善已有的学习资源，虚拟演讲机构则从另一角度扩展资源的价值，从而扩大资源共建共享的范畴。对于影响面较大，跨学科明显的学习内容，MERLOT还会通过设立合作项目的方式，由合作机构伙伴统一建设主题学习资源网站和构建主题学习社区。MEROT的资源合作共建机制确保了优质资源的建设效率和效果，同时减轻了学习资源建设人员的多重负担。基于大家的创造性合作及会员、院校、企业、合作伙伴及编委会等的鼎力支持，MERLOT在很大程度上实现了优质资源的共建共享和可持续发展。

2008年，我国国家精品课程资源中心主持建立了全国高校课程资源联盟，希望通过高校联盟实现资源的共建共享。由于缺乏有效的合作共建机制，且只有高校参与，没有相关的行业和企业加盟，暂时实现了一定程度的资源共享，资源共建还谈不上，学校精品课程建设人员仍有较大的资源建设压力。借鉴MERLOT的合作共建模式或许是改善我国高校教育资源建设共享和再生的有效方法。微观层面, 成立基于课程的协作学习与教学社区，形成课程联盟和教与学社区，同一门课程或类似课程的教师共建共享教学资源，以开阔教师的学术视野, 促进教师的专业发展，以及解决教师因时间与精力不足而导致资源内容不丰富或更新缓慢等问题；宏观层面，可以在现有全国高校课程资源联盟的基础上纳入研究机构和企业，完善合作机制，使精品课程资源的建设应用不再是个人或学校行为。

3 实用的资源评价体系，使优质资源能为广大师生所用，促进高校教育创新的实施

我国精品课程的评价指标体系主要从教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果等五方面考虑，每个级别的精品课程由相应的专家组集中进行评价。由于精品课程的评价主体单一，缺少其他利益相关者参与，且目前精品课程的评价人员不一定是技术促进学习方面的专家，他们更多的是从教学队伍、教学内容、教学条件层面去衡量申报课程的优秀与否，少有考虑教学方法手段与教学效果，所以评选出来的精品课程资源的质量和实用性不好把握[10]。

MERLOT中的资源评价主要从实用的角度考虑，重点关注学习者在资源选取方面的个性化需要。其评价主体包括有技术促进学习经验的学科专业人员和学习者两大类，每个学科专业人员按本学科资源评价标准从专业的层面对资源实施同行评审，学习者主要从主观的角度对资源的实用性和有效性进行评论，MERLOT提供的个人收藏功能也可从侧面反应资源的质量。借助同行评审、用户评论和个人收藏三方面的综合评价，MERLOT呈现给学习者的基本上是有针对性的优质学习资源，从而通过大量优质资源的应用，促进高校教育教学改革。目前我国的精品课程评价体系还是比较全面的，美中不足的就是评价主体和评价方式没有充分考虑到课程资源的真正使用者，精品课程的评价更多的是一种荣誉，而MERLOT的资源评价是为了优质资源的最大化使用，以此推进高校教育创新。因此，十二五规划中质量工程的开展和高校精品课程资源的建设应用有必要借鉴MERLOT资源评价的有效做法，更多考虑全球化趋势下高校教育教学改革的需要，并兼顾用户的教与学需求。

参考文献

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[10] 黄德群. 高校精品课程建设研究特点、问题与趋势[J].中国电化教育,2010,(5):64-68.

Analysis of Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching（MERLOT）Project

HUANG De-qun1 CHEN Li-ya2

(1.Department of Educational Technology, Shaoguan University, Shaoguan, Guangdong 512023;2.School of Educational Information Technology, South China Normal University, Guangzhou,Guangdong 510631, China）

Abstract: Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching (MERLOT) of California State University is a model of putting the higher education innovation into practice to improve the teaching quality. This article describes the origin and development of MERLOT, mechanism of co-contruction and sharing, quality evaluation and academic support services. At last, it summarizes the experience of MERLOT and provides some inspirations to the constructions and applications of College Quality Courses. The aim of this article is to provide references for the co-construction and sharing of China's College Quality Courses and the”12th Five-year Plan Quality Project”.

Keywords: MERLOT; open educational resource; mechanism of co-contruction; mechanism of sharing; quality course

*基金项目：本文系全国教育科学“十一五”规划课题“国家精品课程网络资源再生与应用共享机制研究”（课题编号：CIA080224）和广东省哲学社会科学“十一五”规划课题“广东高校精品课程建设与发展研究”（课题编号：GD10CJY13）的研究成果之一。

收稿日期：2011年4月2日