平时多烧香

《2009年课程实验版普通高等学校招生全国统一考试大纲・语文》，与非课改区《语文考试大纲》相比，最大的不同是增加了对探究能力的考查。其实高考只是一种检测，要做的事在平时就应当做好。因为《普通高中语文课程标准(实验)》写得清清楚楚：“注重语文应用、审美与探究能力的培养。”可平时的教学和高考毕竟不是一回事，所以复习迎考的做法不同，效果还是有差异的。

要想在高考考场上顺利做好探究题，除了要树立科学的探究理念，恐怕更多的还要靠平时的训练有素，而不仅仅是临场的良好精神状态和出色发挥。所以，备考时有针对性的做些储备，是必不可少的，可作哪些储备呢?

一、知识储备

1　历史知识，探究题有好多涉及的是过去的作品，如果对作者所处的时代不熟悉，如果对作者的理想、思想、经历、兴趣、爱好、秉性全然不知，或知之甚少，那么，要想做好“探讨作者的创作(写作)背景和创作(写作)意图”、“发掘民族心理和时代精神”之类的题目，恐怕近于痴人说梦。

2　生活知识。作品是生活的反映，你要是对作品所反映的生活不熟悉，一般理解都困难，探究就更谈不上了。至于“个性化阅读”往往是建立在独特的生活经历和生活体悟之上的，“从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神”又何尝不是这样?可见，生活知识积累得越丰富，就越有利于答好此类题。

二、能力储备

1　发现能力。发现是探究的先导，如果对文本内容一点感觉也没有，哪能提出什么问题?更别说什么有价值的见解了。比方说读李白的诗，当我们从“举头望明月，低头思故乡”(《静夜思》)开始，读着读着就会发现，李白的许多诗都是以“月”为主要意象的，如“明月出天山，苍茫云海间”(《关山月》)、“小时不识月，呼作白玉盘”(《古朗月行》)、“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”(《峨眉山月歌》)、“月下飞天镜，云生结海楼”(《渡荆门送别》)、“青天有月来几时?我今停杯一问之”(《把酒问月》)、“举杯邀明月，对影成三人”(《月下独酌》)等都是这样。你再往下想，这是为什么呢?这就要联系月的特征和人的个性来思考了。月有皎洁的一面，可以与纯洁美好相连；月光有清冷的一面，可以和凄清忧愁相连。和月相亲，而且是一个人，可见孤独，孤独而不愿意找人倾吐，不是“惧”就是“傲”。把这些和李白本人联系起来，你又会有新的发现。李白有与生俱来的高洁本性和远大而美好的理想追求，可是在现实的重棒下脆如鹅卵，能不生愤?愤不丧志，绝不降格以求，“质本洁来还洁去，不教污淖陷渠沟”。既这样，那就只好孤独地与月相亲了。说是这么说，心中能不郁结?凄清愁苦也就在所难免，向谁倾诉?最好的对象还是月。经过这样的探究过程，李白好用“月”的奥秘也就不难揭开了，然而，这一过程的起点就是“发现”。

2　求异求同能力。“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴”，“有创意的解读”，从何而来?人云亦云行吗?人民教育出版社出版的高中选修教材《先秦诸子选读》，其中选了一段《韩非子・说林上》的文字：杨子(杨朱)过于宋东之逆旅。有妾二人，其恶者(长得丑的)贵，美者贱。杨子问其故。逆旅之父答日：“美者自美，吾不知其美也；恶者自恶，吾不知其恶也。”杨子谓弟子曰：“行贤而去自贤之心，焉往而不美。”这段叙述充满着求异智慧。二妾的美与丑，那是世人的看法，是从外在形貌上着眼的。逆旅之父的着眼点在哪，这里没有明说，但肯定不在形貌上。而杨子的着眼点是在有才德而并不自以为有才德上。如果逆旅之父和杨子不从新的角度去思考问题，那么，也就没有这段“佳话”了。这里所蕴涵的原则，对于解答探究类题目不无启发。

3　联想、想象能力。要想在考场做好探究题，指望临场“灵机一动”那是靠不住的，更多的是靠把平时的储备调动起来，那么，联想、想象能力是必不可少的。比如让你回答对杜甫《登岳阳楼》诗意境的理解这样的题目，恐怕就要经过一番联想和想象。诗的第一联“昔闻洞庭水，今上岳阳楼”看似只是叙述登楼之事，但如果联系第三联“亲朋无一字，老病有孤舟”，联想杜甫“致君尧舜上，再使风俗纯”的理想，联想他几十年的坎坷经历和郁郁不得志，联想他当时的境遇，这里的一昔一今，恐怕就可理解为几十年经历的概括，这“亲朋无一字，老病有孤舟”恐胸就可理解为几十年命运的缩影。而第二联“吴楚东南坼，乾坤日月浮”显然是壮阔之景，它承载的当是第四联“戎马关山北，凭轩涕泗流”的伤时忧世的悲情。通过这样的一番联想，意境似乎就可概括为：描写了浩瀚无边的壮景，抒发了国忧家愁的悲情。由此可见，联想与想象能力不仅是读诗的必备能力，也是回答探究性题目不可或缺的能力。

4　迁移能力。联想、想象的作用在做题时更多的是体现在“沟通”上，但高考题目一般不可能是平时训练的原题，充其量也只是相似。这就需要迁移功夫。探究类的题目，在平时也不是没练过，可是一到考场情境有的同学就有点发懵。比如说2008年宁夏、海南卷第14题，考查的就是一道“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴”的探究题，题目是这样的：“小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃‘二十年以后’赴约的故事，在‘情与法’的冲突中，两人都面临艰难的抉择。有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得；有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。你的看法呢?请就你认同的一种观点加以探究。”这样的题平时能没接触过吗?可是有些08届考生拿到这道题却觉得无从下手，这就是不会迁移。看来一是要强化迁移意识，二是要适当做些巩固练习，不然就形成不了能力，上考场可能会抓瞎。

5　逻辑思维能力。探究题答案一般都是个性化的，而要想使人信服，就必须言之成理，具有严密性、思辨性，那么，对逻辑思维能力又提出了更高的要求。

三、方法储备

1　审题方法。审题是做题的先导，先导没导好，肯定难以达到目的。审好了题，发现的敏感、思维的缜密就都有了。审题先耍弄清几件事，一是出题人的意图是什么，二是答题的角度可以有哪些，三是“我”能答好哪个角度且具有一定的新意。其次是在备考时适当做练习和做有心人。适当做针对探究题的审题练习道理明显，无需多说。其实解答所有语文主观性试题都必须审好题，从这个意义上说，审好每一个主观题，尤其是作文题，都是在为解答探究题准备审题能力和审题方法。所谓做有心人，就是利用一切可能的时机进行审题练习。比如说与人交谈，随时揣摩别人的说话意图；别人交办的事，选择最佳的方法和途径去完成等都可训练审题能力。

2　比较方法。探究题有的题干本身就要求运用比较法去答题，有些题干虽然没有这样明确要求，但运用比较法会使你答起题来很顺手，所以平时就应该让这种方法娴熟起来。比如李白与杜甫之比较、比如不同作者“登阳楼诗”之比较、“苏门三杰”之比较等都有利于提高探究题应试能力。

3　专题研究。专题研究里面暗含着一个重要的科学方法，就是分类法，这是其一。更重要的是专题研究必须多角度、多侧面、立体地去探讨，在这一过程中，探讨者对问题的思考势必要向宽度延展，向深度开掘，这里面所包含的探究性是显而易见的。如果经过以下专题研究，考生在能力和方法上肯定会获益匪浅。比如“游仙诗的发展”、“山水诗的沿革”、“唐朝边塞诗的认识价值”。比如“我国诗歌的爱国主义传统”、“诗歌的音乐性与语言”。比如“‘抓线索’在散文阅读上的作用”、“散文与诗歌在形象性上的异同”、“叙事性、抒情性、议论性散文的比较阅读”等等。

4　热点文化现象探讨。对于热点文化现象的关注几乎是每一个少男少女的钟爱，利用这一点，把他们引向探究的轨道应该不是多难的事。一旦把他们引上探究的轨道，在探究意识的增强、能力的提高、方法的掌握诸方面定会收到意想不到的效果。比如对像“郭敬明现象之我见”、“韩寒到底能走多远”“流行歌曲的文化含量”等进行探讨就是很有训练价值的。