遵循五原则激活小学英语课堂

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我国以往的英语教学大纲一直把“掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务首位，而新颁发《英语课程标准》则在课程目的方面强调“激发和培养学生学习的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神” 。小学生喜欢唱歌、画画、表演、游戏，喜欢在玩中探究和想象。作为小学英语教师应针对小学生生性好动的特点，遵循基本的教学原则，激活课堂氛围，提高教学的质量和效果。

一、突出趣味性原则，营造和谐气氛

兴趣是最好的老师。将知识性和趣味性有机结合起来，培养学生学习英语的兴趣，让学生在轻松愉快的语言氛围掌握知识是小学英语教师的责任和应有的基本技能。多年来，我在课堂教学中坚持尽量用英语组织教学。上课伊始，我和学生一起唱Apple song, Hello， How are you？Colour song等英语儿歌。当学生完成某项任务时，我经常表扬他们：“You are clever. You are great. Well done.”我还经常邀请学生在课堂上领读或进行对话表演示范。学生都争着上台展示自我，学习兴趣持久、浓厚。

二、坚持主体性原则，培养学生的探究意识

主体性是小学英语课堂教学的核心。学生是知识的主动获取者，活动的主体始终是学生。教师在设计活动时要尊重、满足学生的心理需要，帮助学生形成积极探究的学习个性，自主地、独立地活动。作为组织者、参与者、引导者和促进者的教师，应和学生一起反思学习的过程和效果，互相鼓励，互相帮助，真正做到教学相长。例如，在教学牛津英语3B 中“Is this your…?”句型时，我把所有学生的英语课本收上来，然后重新发给每一个人，让学生去寻找书的主人。同样还可以将学生的文具等物品作为操练的实物，由学生运用Is this your...?句型去进行相互询问。由于交际双方具有信息差，所以能较好满足学生说的欲望。这种设计不仅有利于学生理解Is this your ...?的使用场合，更重要的是，有利于激发学生内在的学习需要，形成积极掌握新知的心理倾向，唤醒学生的主体意识。

三、体现合作性原则，鼓励积极参与

所谓合作是指学习的一种组织方式。在以班级授课制为主的教学组织下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统。比如，在译林版英语教材中，复习巩固头部各部位名称时，如头head、眼睛eye、鼻子nose、耳朵ear等可采用组内合作、组间竞赛的方式。比赛开始，让每组的第一个人蒙住眼睛，在黑板上画出小组长用英语所报的单词，可以先画头，然后请出该小组第二个人，再蒙住眼睛画出第二个部位，如此这般画出一个完整的头像。最后比一比哪一组配合得最好，画出的头像更好看，从中评出优胜组。本活动能够培养学生的合作精神，充分调动学生的学习兴趣。当然，我们还可以采用最佳搭档的游戏来进行字母教学，如大小写字母配对等，培养学生的合作能力。

英语是一种语言，学生学习的最终目的是进行言语交际，因此我们要在课堂上给学生一个完全自由言语的空间，让他们开放性地进行交际，充分表现自我，也可以让他们在真实的生活情景中交流，这样能够培养合作精神，在合作中相互补充、相互启迪、共同进步，共同完成学习任务。合作学习还有利于培养学生使用英语的习惯和英语思维的习惯，如在教学What′s two plus three？和What′s ten minus six？时，可采用practise in pairs的形式进行巩固操练，从而实现学习英语的目的。教师在此过程中要注意培养学生良好的合作学习习惯，鼓励学生积极参与，认真倾听，让学生在合作学习中“活而不乱”。

四、应用创造性原则，激发思维创新

教师在课堂教学过程中要留给学生一定的创新空间，在合作交流时鼓励学生发表不同的见解，敢于质疑，同时教师要保护学生的自尊和自信，努力培养他们的创新意识。一是培养思维的广阔性，引导思维发散。例如，两人初次见面时，我们可以用多种方式打招呼：Hello!How are you? / Nice to meet you!/ Glad to see you!/ How do you do? 等。又如，在讲解单词“Chinese”时，我运用不同的语境让学生体会它既可以作名词“中国人”“汉语”讲，又可作形容词“中国的”“中国人的”讲。二是培养学生思维的灵活性，引导学生进行联想。英语教学中创设情景以突破时空限制，使学生有身临其境的感受。例如，在进行字母教学时，我出示一个“日”字，并让学生展开联想，看看此图中有几个字母，学生通过归纳、联想，找出“H”“L”“F”“E”共四个字母。三是培养学生思维的独创性，突破常规想象。在英语课堂上，教师要尊重个体差异，鼓励学生从个人实际出发，探索适应自己的学习方法。例如，在复习小学阶段学过的动词词组时，我先出示一幅图，把不同的人物安排到不同的时间、地点，做不同的事情，规定情景后，让学生展开想象，运用掌握的语言知识，相互间创编对话。这样一来，奇思妙语纷呈，师生忍俊不禁，灵活运用语言的创新思维得到激发和加深。

五、围绕实用性原则，增强语言能力

美国一位教育家曾指出：课堂的外延与课外的外延相等。我们生活在一个丰富多彩的世界，现实生活中有很多英语。课本中出现了小朋友们都爱吃的汉堡包hamburger，三明治sandwich，冰淇淋ice-cream，橙汁orange juice等等，教师可以把课堂改成“肯德基”，在教室里张贴一些大的海报，把讲台变成一个柜台，教师则穿上肯德基员工的工作服扮演售货员角色，在模拟场景中用英语对话，让学生轻松愉快地掌握词汇。

其实，教师只要能认真观察生活，仔细研究教材，还会有更多的创意，如时装店、水果店、餐厅、机场、体育馆等。因此，我们的教学应以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练形成有序、有趣、有效的结合。小学生总是充满着好奇心和疑问的，我们的英语教学要让学生带着省略号走出课堂。

（责编 潘冰）