浅述错误资源在小学英语教学中的开发与利用

一、让课堂因错误而精彩

课堂是学生出错的地方，错误伴随着学生的成长。布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的，是教学的财富，学生会在不断纠错的过程中，获得新知，提高能力，增进体验。”学生在英语学习中犯错误在所难免。作为教师，我们应把这些错误看作是学生在学习道路上走向完善的“路标”，用资源的眼光来善待学生学习中的“错误”，善于利用学生的“错误”，力求变“废”为“宝”，这样教学的天空会更广阔。

（一）善待学生的错误，激发学生的创新

合理地运用错误也是促进学生主动发展的关键。错误是学生在学习探究中的标志，有时也闪烁着学生智慧的火花，折射出学生的创新精神。教师如果只看到错误的消极方面，千方百计地杜绝学生出错是不可取的。反之，给予学生出错的特有“权利”，善待、宽容、“利用”错误，则能帮助学生开辟出一片创新的“新天地”，达到激发创新情感、激活创新思维的目的。要做到这些，教师就要与学生建立民主、平等的和谐关系，不给学生的“错误”判“死刑”，充分给学生“讲”的机会，顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励。

（二）捕捉学生的错误，成就精彩的课堂

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最高成效的学习时刻。”这需要教师要有远见，善于及时捕捉稍纵即逝的错误作为教学资源，及时给予表扬和鼓励，发现错误背后隐含的教育价值并巧妙运用于教学活动中，从而引导学生从错误中探究，在错误中求知。例如，我在教授6B“Unit2 Do more exercise”时，由于涉及到英语中形容词比较级的变化，学生错误率较高，他们总是会犯这样那样的错误。于是，我指导学生对自己所犯错误进行总结，发现其中的规律，并和他们一起创编了“形容词比较级记忆口诀”：比较级是形容词，一好一坏要记牢；good更好是better，bad更坏是worse；结尾有e只加r，nice变成nicer；双写目前有四个，thinner，bigger，fatter和hotter；末尾有y变一变，其余全部加er。通过这一生成的问题，不但能使学生进一步理解形容词的比较级，而且使他们学会自我总结和归纳。由此可见，我们只有善于捕捉学生的错误资源，才能激发学生的思维，成就精彩的英语课堂。

（三）淡化学生的错误，营造活跃的氛围

20世纪60年代科德（Corder）提出的错误理论告诉我们：英语的学习过程是一个不断出现错误、认识错误、纠正错误的语言实践过程。因此，对于学生在课堂上出现的错误，教师应不急于解释、下定论，若能巧妙利用“错误”，因势利导，灵活地处理和调节教学内容，把“错误”看成一种教学契机，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们提供争论的时间和空间，让他们在辩论中，思维发生碰撞，观点得到交流，使学生的争论变得有价值。这样做，因势利导，在不知不觉中达成预设。

二、让教学因错误而有效

（一）转变教师观念，允许学生“犯错”

错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，由此可见，学生在课堂上的错误是教学的巨大财富。教师要想有效地提高课堂教学效率，就必须把“学生犯错的过程”看作是一种“尝试和创新的过程”。“允许学生出错”，这是科学教育理念的一种体现。课堂中即时生成的、真实的错误，本身就是一个宝贝，它常常含有一定的合理性成分，它能够帮助学生认清知识点，提高反思能力，对学生的后续学习也有所帮助，它是实施有效教学的宝贵资源。

（二）改进教学方式，减少学生“错误”

在英语教学中，我们常常会有这样的困惑：一个语法点反复强调，但是操练下来，学生还是错漏百出。我认为此时我们应及时得到学生对教学的反馈，反思自己的教学，改进自己的教学。由于不同的外语教学方法可能会对学生的情绪产生不同的影响，所以教师采用任何教学方法都要把情感因素考虑在内，尽可能将消极情感降到最低，同时调动学生的积极情感，以情促教。教师首先要改变原来以讲解、灌输为主的教学模式，因为小学生的认知特点注定灌输式的教学模式不适合小学英语教学，小学生可能会因此丧失对英语学习的兴趣。只有这样，才能真正做到以情感促进认知，以情感优化教学，最终减少学生的“错误”。

三、让学生因错误而成长

（一）分析错误，举一反三

人非圣贤，孰能无过。学生在学习过程中常会出现各种错误，教师如何把这些错误转化为教学财富呢？一个重要的方面就是让学生学会分析错误，让他们说说为什么会出现这种错误？这次出错改错，你的收获是什么？这样引导学生分析错误原因，或因粗心或解题习惯不良或对知识理解不够、掌握不牢等。学生找准了缘由，对症下药，不但知识得到落实，好的学习习惯也会在反思中逐渐养成。学生通过分析自己的错误，找到根源所在，并学会举一反三，这样，学生在语言知识的习得中会更加有效。

（二）整理错误，完善认知

有些题目学生反复练习，可是做来做去，出错的地方还是照错不误。还有一种情况，就算做对了也讲不出所以然，一旦又出现类似的题目，就又会出错。究其原因，主要是学生对所犯的错误缺乏整理。这时候学生应该学会对以前的错题进行整理，完善认知，最终形成一本“纠错本”。平时还可以鼓励学生之间交换“纠错本”来相互纠错；也可以把错误收集起来，按错误的类型把它们编成专项练习让学生进行有针对性的训练，以此来避免“题海战术”所带来的盲目应对。

总之，学生的“错误”是宝贵的教学资源，学生的错误是有价值的。我们要树立正确的教育资源观，把学生在英语学习过程中出现的“错误”转化成有效的教学资源，并合理巧妙地利用这些资源，让“错误”资源成为促进课堂教学生成的催化剂，使我们的课堂教学更加贴近学生实际，更加卓有成效。

【责编 张景贤】