让物理课堂成为“幸福课堂”

摘要：幸福就是心理需求得到满足的过程，它是人的一种主观感受。何为物理“幸福课堂”？只有学生才最有话语权。为此，本文根据日常教学中学生物理课堂的心理反映和需求，谈谈构建物理“幸福课堂”的一些认识与实践。

关键词：幸福课堂；物理教学；高效

中图分类号：G633.7

文献标识码：A

文章编号：1003-6148（2013）11（S）-0013-3

在深化新课改、创建高效课堂的实践中。不少学校提出了诸如“快乐课堂”、“生命课堂”和“理想课堂”等新课堂理念。我校“十二五”省级规划课题“提升高中生幸福感的实践研究”中的子课题之一，就是“提升高中生学习幸福感的实践研究”。试图在激发学生各科学习幸福感、促进学生积极主动真实有效学习上，探索出一些思路。笔者从教高中物理数十载。耳边总萦绕着一些学生埋怨的话语：“高中物理难学！”以致于一度时期学生在高考选科时都尽量回避物理。物理学科本应是一门令人感兴趣的学科。为什么“沦落”到让学生望而生畏的地步？如何让物理学习从学生的“苦学”回归到“乐学”。进而发展到“主动地学”、“幸福地学”。这就需要我们物理教师真正树立学生本位的思想，依照学生的认知规律。充分挖掘物理学科的生活性、适用性、趣味性、美学性和陶冶性等。调用各种教学技能，增强学生物理学习的幸福感，使物理课堂成为“幸福课堂”，最大限度地调动学生学习的热情。提高物理课堂的效率。

1“幸福”及“幸福课堂”

什么是幸福？幸福就是心理需求得到满足的过程。它是一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣，并自然而然地希望持续久远的愉快心情。幸福的本质是人对生活的满意感、和谐感、满足感。

在现实社会中，不同的人从不同的角度来理解幸福。幸福是人的一种心理体验，是个体依据自定标准对其生活质量所作的总体评价，并由此而产生的积极情感占优势的心理状态。它既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断。又是对于生活的意义和满足程度的一种价值判断。

不难推想，学生作为一个特殊的社会群体。他们的幸福感主要是指其对自己学习、生活状况进行的一种整体评价。并由此而产生的积极情感占优势的心理状态。学生的幸福心理需求，是指其认识到自己的学习需要得到满足以及理想得以实现时产生的一种情绪状态。是由需要认知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态。

因此。笔者认为。所谓“幸福课堂”就是指能满足学生认知心理需求，符合学生认知基础，遵循学生认知规律，机智而又艺术地帮助学生攻克学习障碍、实现学习目标和理想，促进其可持续发展的和谐、愉悦的课堂。

2营造物理“幸福课堂”的意义

物理新课程理念凝聚成一个核心就是以学生为本。它要求物理教学既要重视学生物理学习的“知识与技能、过程与方法”，还要关注学生物理学习的“情感态度与价值观”。物理学习是一种心智活动，更是一种生命活动。如果物理课堂不满足学生的心理需求。学生对物理学习就没有兴趣，缺乏对物理学习意义和价值的全面深入了解，缺乏成功学习的自我体验，就会在教师的安排、督促下被动地学。根本品味不出物理学的内在之美，感受不到学习的快乐。一句话，就是没有物理学习的“幸福感”，就不能让学生真正掌握其“知识与技能”、领略其“过程与方法”，不能实现时代对物理学基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。

3构建学生心目中的物理“幸福课堂”

到底什么样的物理课堂。才是“幸福课堂”？对这个问题，只有学生才最有话语权。为此，笔者跟所任教年级选修物理的不同班级学生进行了较仔细和深入的心理沟通。现结合学生的心声，谈谈构建物理“幸福课堂”的初步看法与尝试实践。

（1）“物理幸福课堂，应该是师生平等、充满教师包容和关爱的课堂。”

学生话语实录：“老师与学生应形成一种亦师亦友的关系，要关心、体贴、爱护学生，课上即使学生问题回答错误。也应给予热情的鼓励和循循善诱的引导。让学生心情顺畅地思考与纠错。”

教师与学生相比表现为“闻道在先”、“学有专攻”，而在人格上却是平等的。课堂上若教师以知识的“权威者”自居。不考虑学生的学习需求和心理感受，自始至终按照自己的教学设计实施教学。把准备好的“教学任务”硬塞给学生。这样即使教学流程再精致完整，学生也不会很顺利地接受。收到好的教学效果自然就是一句空话。教学的过程是一个循循善诱的过程，需要师生思想的交流和心灵的碰撞，更需要情感的和谐融洽、人格的平等互尊。学生学习遇到困难时。心理往往是复杂和脆弱的。最需要得到教师的理解、体贴、包容和鼓励。学生的问题对于教师来说，也许是很简单无需深思的问题，但对于学生来说也许就是一个难以跨越的障碍。课堂上学生出现的问题也许就是我们自己学习时曾经遇到过的难题。学生回答问题错误完全是教学过程中的正常现象，我们没有理由不包容他们。相反地，他们的错误正是我们有效教学的鲜活而宝贵的动态资源。从某种意义上说。我们的教学过程，就是帮助学生不断纠错的过程。因此，当学生出错时，我们应更加关爱他们，善意地引发他们把错误的真正原因完全暴露出来，再耐心亲切地启发他们纠正自己的错误。修补有缺失的知识结构，让他们失衡的求知心理得以平衡。试想此时他们会多么幸福。

牛顿第一定律是学生学习动力学的第一个难点，学生需要排除在生活中形成的“前概念”的干扰。在教学中，面对学生出现的形形的理解错误，笔者耐心地设置了生活中有关运动的系列问题，有意让学生产生认知冲突，并鼓励他们勇敢地展开辩论。学生终于在思辩、愉悦的气氛中，攻克了学习难关，提升了学习自信。

（2）“物理幸福课堂，应该是‘宽松、自由、开放’的课堂。”

学生话语实录：“课堂氛围宽松、自由、开放，我们的发言才能大胆踊跃，把思维的过程真实地流露出来。”“老师要鼓励学生插嘴，这会有利于调动学生学习的积极性，激发学生深入思考。”“可尝试让学生自主发言。有想法不用举手直接起立。”“要给学生上讲台讲解、展示的机会，特别是遇到有挑战性的题目，可让学生讲解，通过一次次成功来激发学生学习物理的兴趣。调动学生自主学习的热情。”

只有民主、宽松、自由、开放的学习环境，才能活化人的思维，促进人的创造性和开拓性的发挥。正如陶行知先生所说“只有民主，才能解放大多数人的创造力。而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。学生在物理课堂上学习物理新知，其实质也是一种创新活动。而民主、宽松、自由、开放的物理课堂，有利于学生物理思维的形成。使物理知识顺利地被理解和掌握，有序地进入学生的知识结构。教学的根本目标就是解决问题，并在解决问题中掌握技能，培养能力，提高素质。问题是学生的问题，学生无疑是解决问题的主角。课堂上教师的“主导”作用应着力于强化和凸现学生的“主体”作用。尽力给学生自主质疑、合作探讨、相互争论的自由。这将有利于问题的真正解决。展示自我是人的天性，利用这种天性，可激发学生的“自我效能感”，从而产生学习“幸福感”。这种“幸福感”还会通过学生的相互羡慕而传递，进而引发“链式效应”。使学习激情群体升温。学生问互相展示学习方法和成果的形式，有时比教师教学生的形式，还会带来意想不到的教学效果。

在物理试卷评讲课上，笔者一改过去教师“评”、学生“纠”的做法。而把试卷中的典型问题用投影仪映出，先让学生相互讨论，然后把评讲权交给学生，由学生自主登台发言。各抒己见。指出错处、挖出错因、重理重据，给出正解，还鼓励他们一题多解、变式拓展、归纳总结。学生们坦诚客观，相互评价，取长补短，在幸福和谐氛围中，纠正了学习的错误，提高了学习质量。

（3）“物理幸福课堂，应该是‘趣味、幽默’的课堂。”

学生话语实录：“物理课堂本不应该是枯燥无趣的。老师可运用一些诙谐、幽默和形象、生动的语言来提升课堂的生活性、适用性和趣味性，也可借助动画、视频增强直观性和感染力”，“还可设计一些动手小实验、小制作、小游戏等来增强体验性和愉悦感，加深对知识的理解”。“可以带我们到工厂或科技展馆。去感受物理学的巨大作用，激发我们学习物理的自豪感”。

物理教材上的内容是用学术性书面语来表述的，具有高度的抽象性、简洁性或“压缩性”。教学中，如果照本宣科。学生自然会感到枯燥无味，离他们的生活太远，导致怕学厌学。只有把它转化为跟学生认知水平相持平的通俗语。或把它“解压”成与学生所观察到的物理现象相对应的形象生活语，或把它艺术加工为诙谐含蓄的幽默语，才能使学生消除对物理的陌生感、神秘感，产生“物理就在身边”的亲切感和趣味感。百闻不如一见。动眼不如动手，物理现象单靠语言描述是不够的，可辅助于动画、视频来增强直观性、扩大信息量；将演示实验改为探索性分组实验、将原理应用演化为物理小制作、小游戏，增强学习的体验性。总之，通过眼耳手脑等器官协调配合，可使学生迅速愉快地走进物理世界。

在进行“机械波的形成”的教学时。尽管教材中借用绳上波为实例。来帮助学生建立横波模型。并用质点间相互作用原理来解释机械波的形成，学生对此机理仍感到难以理解。笔者就运用视频与动画相配合的方法对应播放。让学生反复观察。同时安排一组学生扮演“振动质点”，表演波的形成游戏：让每一个学生身体在原位作上下振动，并要求前一个学生下蹲或起立后再拉一下后一位同学。产生“依次带动”状。于是便在这组学生的头部形成了“机械横波”。可以看得出学生兴奋的脸上个个写着“真正理解”的满足。

（4）“物理幸福课堂，应该是‘既减负又高效’的课堂。”

学生话语实录：“老师的课讲得再好。如只是一味地为了赶进度而不停地灌输，课后又留下作业一大堆。不留给学生对知识的咀嚼、消化和吸收的时间，学生也很难对这门学科有兴趣。更难谈学得幸福。所以，学习要高效，课堂要减负。”

学生的心声表明，减负与高效并不对立。幸福课堂最后的归宿应是高效。高效是课堂幸福的张力所在。课堂不高效，学习不给力，在这种课堂里学生的身体可能得到了放松，但心理上一定是空虚的，学生会因为缺失必要的学习紧张感和挑战感而削减成就感，最终必将失去幸福感。课堂的高效不能只考虑教学进度，更要关注学生的接受度。一堂高效的课，如能让学生在轻松愉快中不知不觉地度过，那才是我们追求的高境界幸福课堂。相反地，如果一堂课“教”的速度过快于学生“学”的速度，只能会导致教师“教”得辛苦，学生“学”得痛苦，既无效益更无幸福。

在高三物理复习课上。笔者改变过去选编多个题目进行大量讲练的做法，而从一道简单典型题入手。逐步向多个方向进行变式演化：或是改变设问方式：或是改变设问角度：或是递增设问难度；或是改变题干条件；或者变换思维方式；或者进行方法迁移等等。使学生在不知不觉中，激活了遗忘的概念。深化了规律的理解，建构了知识的网络，打开了方法间的通道，激活了思维的灵感。搭建了攻坚的缓坡，总结了解题规律，提升了学习效率，培养了综合能力。学生一致认为这种复习方法，思维的节奏虽快，课堂密度虽大，但不觉得辛苦。

（5）“物理幸福课堂，应该是师生相互给力的课堂。”

学生话语实录：“课堂的幸福，不单是属于我们学生的，也是属于老师的。学生幸福地学，同样会带来老师幸福地教。”

每一位物理教师都希望自己的课堂能让学生快乐、满意。教与学之间本来就不是单纯冷漠的知识传授，而是伴随着师生丰富的情感交流。情感教育在人类生存、发展过程中不具独立的课程形态，但却是辐射教育、教学全域的存在。教师把自己对物理学科的衷爱、对物理教学的使命感、对学生的责任心交织成一种幸福感。而溢于言表于物理教学中，学生自然会被这种“情感场”所感应陶冶，必将产生巨大的物理学习的内驱力。

幸福是人的主观感受，各人对幸福感的心理标准是不尽相同的。客观地讲，要求我们创造一种让每位学生都感到幸福的课堂并非易事。要求我们每堂课都让学生感到同样幸福或越来越幸福更是难上加难。但是只要我们心中装着学生，真诚为着学生。真情倾注课堂，真功展示讲台，围绕学生渴求，创设教学情境。优化教学策略。共同攻坚克难。一起享受成功，幸福自然会笼罩着每一堂课。