一堂“有效教学”的成功课例

“有效教学”是一种教育理念，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生获得了具体进步和发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的重要指标。

以此为依据来审视当前我们的中小学音乐课堂教学，重“教”轻“学”，重结果、轻过程，重知识、轻能力，重智力、轻“情感态度与价值观”等现象仍然不同程度地存在，课堂教学效益自然受到很大影响。因此，在新课程改革的推动下'我们必须深入细致地进行教学研究，寻求实现课堂有效教学的合理途径与方法，为落实音乐课程改革目标、全面推进素质教育、实现学生的更好发展而探索。

值得高兴的是，在已结束的全国中小学课堂唱歌教学现场展示与研讨会上，来自辽宁省实验学校的付莹莹老师执教的《东北风》一课，从教学设计到教学的全过程，都围绕“音乐要素”，恰当灵活地运用多种教学手段与学生展开合作式的研究l生学习，充分体现了以人为本，关注音乐，“唱会歌”、“会唱歌”、“唱好歌”的思想，在“有效教学”方面为大家提供了_一个成功的课例，得到了与会代表的一致好评。

下面，我们就以付莹莹老师的《东北风》一课为例来谈一谈有效教学。

一、有效教学要关注学生发展

首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次。要求教师有“全人’的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对人的全面发展上。在《东北风》一课的教学过程中，付老师除了帮助学生把歌曲学唱好外，更重要的是通过东北风情的介绍和学习，引导学生热爱家乡的民族民间音乐，热爱东北的文化，从而使学生的情感态度及价值观有一次飞跃。

二、有效教学要关注教学效益

教师要有时间和效益的观念。教师在教学过程中，既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益并不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。我们知道义务教育阶段的音乐学习，更多的是要培养学生的“感受与鉴赏”、“表现”与“创造”的能力，而在唱歌教学中，这几个方面又都是同时“参与”到“唱歌”过程中，并且通过从“唱会歌”、“会唱歌”、“唱好歌”这一过程使学生达到基于一种新高度上的对音乐的“感受与鉴赏”、“表现”与“创造”。付老师在此节课中，《东北风》的音乐前后共出现了十八次，这十八次分别以活动背景音乐、教师范唱、吹吹打打及综合表演等形式呈现，所以使得学生对东北音乐风情的“感受”更加多维、立体，并且由于在其中引入了大鼓敲击、模仿唢呐吹奏、变换伴奏乐器、加入衬词、男女声对唱、教师运用民族调式和弦为歌曲伴奏等内容，又潜移默化地让学生在亲身“体验”的过程中对东北民歌有了一个音乐要素及表现形式方面的基本“品鉴”，那就是同一个音乐元素因添加了不同的辅助元素能够产生色彩的神奇变换，而在此其中，东北音乐要加入这样一些音乐元素就更符合它的个性特征。印象最深的是在“掌握歌曲弱起”这个环节上，付老师没有让学生单纯模唱，而是以边走秧歌步边哼唱的方法，带领学生做“先将左脚迈出，再唱‘东’字”，这一小细节不仅较好地解决了“弱起”这一教学难点，更让学生理解了由于这个弱起使得东北民歌更具俏皮的性格。如此独具匠心地聆听、感受、体验，学生对于音乐的表现当然更好，所以在三十分钟内就将一首对于他们来说有些成人化并且难度较大的歌曲轻松地完成，并且创造性地将自己对东北音乐风格的理解融入热情奔放的表演中。有些学生还心领神会地赋予自己的歌唱和舞蹈动作一些俏皮的感觉。

三、有效教学要关注“音乐”本体

音乐是听觉艺术。此节课中，付老师在“东北音乐风情”这一大的人文主题背景下’通过一首《东北风》的学习，以聆听、感受、体验、分析和表演等教学手段，让学生熟悉并初步掌握了典型的东北民歌的主要特征。并且在实际教学中，付老师既充分发挥了多媒体的作用，又不过于依赖多媒体，使得整个教学过程中，教师行为更加主动、灵活，能够充分发挥自己的特长，以丰富恰当的教学方法，层层深入地引导学生学唱歌曲，解决学生在学习过程中出现的实际问题；另一方面学生也没有受到过多的视觉干扰，能够全神贯注于歌曲的聆听与感受，而从呈现出来的教学整体效果看，自然是简洁流畅、朴实高效。在此期间，有个教学细节让人眼前一亮：有几名学生在演唱过程中出现了节拍上的错误，付老师没有直接地纠正他们的错误，而是让他们重新倾听一下别人的演唱，通过聆听他人的演唱去自觉发现并修正自己，同时也让其他学生学会了发现、比较、分析并解决问题，这种真正从培养学生能力出发。充分挖掘学生自主学习潜能的教学理念，以及循循善诱的教学方法和所渗透出来的人文关怀是最可贵的。

四、有效教学要关注教学资源

课程资源的开发和利用是顺利实施课程的重要前提，因地制宜地开发和利用课程资源，可以发挥课程资源应有的优势，而教师本身的教育资源则是课堂教学成功的关键。在《东北风》一课中，教师不仅在东北音乐风情的介绍及歌曲的范唱中，合理地设计与利用了多媒体这一课程资源，而更多的是充分地挖掘和利用了教师本身的资源，从教学设计方面的独到与细腻，到实际教学中范唱、合唱指挥、舞蹈、钢琴伴奏方面表现的良好音乐功底，再到对各种教学方法的准确应用、突发问题的轻松化解，直到在整个课堂中的教态、语言表现的大方得体有亲和力，而这些因素综合起来反馈给与会者的就是一个具有较高审美品位的教师和一个完整、唯美的艺术作品，不单纯是提升了教学品位，也使整个音乐教学过程变得更加唯美。这种唯美折射到其教育对象――学生身上，大家也都感受到了，学生们的学习进展很顺利，学习过程很快乐，歌曲演唱很规范、完整，而最重要的是我们在学生们对教师的钦佩目光与全身心追随中会自然而然地预见到在教师的这种“美”的吸引和品位的熏陶下，学生们一定会逐步形成一个较高层次的审美情趣和审美品位，而这种教育价值是所有音乐教育工作者所追求的。

有鉴于此，我们所要提倡的有效教学，是与《音乐课程标准》所提出的音乐教学三维目标要求高度契合的，而且重在对所有参与教学的师生进行“高品位艺术情趣”的滋养，期待携手更多的教师共同探索，同时也欢迎各位同仁多提宝贵意见!