创业教育的课程开发和教学方法

作为英国伍斯特大学商学院的高级讲师、北京外国语大学客座教授，我认为两所学校关于创业教育的理念是相似的，这也有利于双方的深入合作。下面，我想谈谈创业教育课程的开发和教学方法，这也是两所学校共同关心与探讨的问题。

一、创业教育课程开发

我认为创业教育关乎每个人、涉及各个领域。我把学生分为两个群体，并将这两个群体纳入创业教育的讨论范围。一类是毕业后求职的学生，另一类是毕业后自己创业的学生。无论是哪类，他们都需要接受创业教育。

具体来说，第一类学生想在毕业后谋求到一份满意的工作，就需要具备创业精神。创业指导课程能使他们具备不同的视角和思维方式，拥有不同的认知和技术知识，为自己就职的公司注入新的想法。他们能够给公司带来更年轻更有活力的力量，这是保持公司竞争力和继续发展的必要条件。第二类学生想要成为企业家，建立自己的公司。目前，这只是少数毕业生的选择，我们希望以后能有更多的毕业生选择这条路径。这些未来的企业家们通过成立公司，增加经济产出，同时能够为市场创造更多的就业机会。

这两种类型的学生需要不同的职业技能。对于求职的学生，他们需要拥有商业意识、商业信心，以及小型创业企业常识。创业教育课程需要确保这一类型的毕业生具备上述技能，这些技能通常是能够通过积极学习获取的，主要途径就是案例学习、聆听商业专家的经验等。而对于创业者来说，他们不仅需要具备上述技能，还要发展新的技能。他们需要了解企业基础架构，参与更加具有实践性的教学活动并得到支持和鼓励。

二、创业教育教学方法

不同的教学方法适用于不同的学生。可能你们中的一些人听过“戴尔学习金字塔”（Dale’s Cone of Learning）理论，当然，操作起来实属不易。最近有研究证明，那些参与更多实践活动的学生会学到更多的东西。而且，毫无疑问的一点是，想要自己成立公司的学生要承担更大的风险，他们要确保自己清楚状况并且承担风险。传统的课程往往通过读课本、听讲座、看录像等途径使学生获取知识，而这些只是金字塔中最表层的内容。当我们在赞美创业激情的同时，需要确保学生不只停留在最表层，而是继续往下发展，着手创造更多工作机会，激发活力。我们的课程希望学生在创建公司方面发挥潜能。我们在此集中讨论的是创业教育和商业管理教育的差别――创业教育强调实践在教育中的重要地位，而工作管理者是要确保人们不冒太大的风险，把工作做好。换言之，创业和工作管理的方法截然不同，前者是去寻找有待革新的机会，而后者是一个漫长的分析的过程，而分析太多会导致人们不愿冒险。进一步讲，创业教育之所以不同是因为它要求人们在实践探索中学习、创造性地处理问题，我们要给学生制造问题，然后让他们去解决，这就是我们所讲的在实践中学习，即确保学生真正参与到创业活动中，并从中获取知识与经验。从这个角度讲，创业教育绝不仅仅是教师站在讲台前讲课、放录像那么简单。

伍斯特大学每周会在网上含有解说的演讲视频，时长从两三分钟、十五分钟到一个小时不等，学生可以很方便地在笔记本电脑上观看幻灯片和视频。事实上，这种方式也可以节省教师的时间与精力。我们还有一套系统来评估教学内容。我们帮助想要创办公司的学生将理论运用到案例分析和商业计划中，并让他们从中反思，得到了什么、进步了多少，以及如何能够成为真正的创业者。

简而言之，学生可以从这些教学活动中得到益处。他们可以在任何时间任何地点参与在线课程，然后将学到的技能运用到自己的课堂活动中。这些讲座所产生的效果要大于读课本，学生通过这种方式能够判断自己是否喜欢创业。我在设计课程内容时首先会给学生分组，我发现学生在一定的压力下会更好地完成任务。我将他们分为4～5个小组，基于讲座内容布置测验，他们能够在短时间模拟场景，产生创意，并且制订营销、管理和融资计划，这些都是课程模块结束后实际产出的成果。全部课程都要求学生在结课时进行实践性企业体验，他们可以选择创业，建立自己的公司，游说投资，提高技能，建立自信。最后，学生需要进行反思，比如学习到了什么、知识如何应用、哪些地方做的还不够好等。