小学写字教学现状与问题调查分析

摘 要：小学写字教学具有重要意义，一直以来，《课程标准》对其都很重视，但在教学实践中，写字教学开展得并不尽如人意。学生写字水平不高，教师写字知识不够，学校写字课程虚设等情况，在一些学校都不同程度地存在着。导致写字教学出现如此情况的原因有多个方面，包括社会因素、学校因素、教师因素等。其中，语文教育评价体系对写字水平考核不够重视，评价体系不够完善，是写字教学出现不良状况的根本原因。

关键词：小学语文 写字教学 课程标准

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）08-0021-04

基金项目：本文系2014年黑龙江省哲学社会科学规划项目阶段性成果

作者简介：王敬敏（1975―），女，黑龙江鹤岗人，硕士，哈尔滨师范大学教师教育学院教师。研究方向：语文课程与教学论。

随着语文课改的不断深入，写字教学越来越受重视。《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）在“课程目标”中提出，学生应“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。在“阶段目标”中，对第一到第四学段学生写字方面的要求作了详细说明。在教育实践中，写字教学究竟是怎样的状况呢？学生的汉字书写质量和面貌如何？为了考察小学写字教学现状和小学生的写字面貌，笔者近期调查了6所小学的学生、教师、家长，采用课堂观察、访谈和问卷调查的方法收集了相关数据。

一、调查内容与结果

（一）对学生的调查

利用学生写作业的时间，采用观察的方法，以临时抽查的形式，对3所小学2年级2个班，3、4、5、6年级各1个班的282名学生进行执笔姿势、坐姿和学习用具摆放情况的调查，结果如下：

表1 执笔姿势、坐姿和学习用具摆放情况调查统计表

正确的执笔方法是：“大拇指与食指捏笔，中指托住笔，无名指与小指自然弯曲靠在中指下面，笔杆上端向后倾斜，靠在食指根部与虎口之间的位置，使整个笔身上下落实，稳当牢靠；捏笔时，手指离笔尖2-3厘米，笔尖与纸面的角度以45度到75度为宜。” [1]调查显示，学生的执笔姿势正确率仅43.61%，不到被调查学生人数的一半，有56.38%的学生的执笔姿势错误。

写字时正确的坐姿是：“身体坐正，两脚分开放平与肩部同宽；两肩齐平，两小臂平放在桌面上；左手按住纸，右手执笔（手离笔尖一寸左右）；挺胸，胸口离桌面约一拳距离，眼睛离纸面一尺左右，”[1]语文教学中，把正确的坐姿概括为“十二字令”和“三个一”， 即“头摆正，身挺直，臂放开，足踩平”和“一尺，一拳，一寸”。调查显示，有68.44%的学生在坐姿上都存在“三个一”不到位及头不正、身不直、足不平的问题。

调查显示，能整齐摆放学习用具，桌面比较整洁、有序的学生只占被调查人数的38.65%。因此，写作业时，桌面上可利用空间变得很小，学生常因空间狭小而改变写字姿势。

随机选取“语文”和“品德与社会”作业，对象为3至6年级的学生206人。通过评析方式，对学生进行作业写字方面的调查。

表2 作业书写情况调查统计表

学生作业是学生写字的结果，是静态的，从中无法看到学生写字的过程，无法进行动态考察，也就是说，通过学生作业只能调查学生书写面貌的一方面，即字形方面。

《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》对小学生的写字要求是：“正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度”。“正确，就是写得对，不写错别字，不增减笔画，不改变字形，能按笔顺写字，间架结构合乎一般的习惯。端正，就是写得好，要在写的正确的基础上，把字写得横平竖直，笔画工整，结构匀称，间架适度，不马虎，不潦草。整洁，就是字的大小要适度，高低要整齐，纸面要清洁。”所谓“有一定的速度”，就是在正确、端正的基础上，行笔自然，书写流畅，能在一定的时间内，流利娴熟书写，完成规定的书写任务。本次调查中，我们以学生能够把字写得横平竖直、结构匀称、间架适度为“端正”；相反，把笔画不规整，写字不认真，作业马马虎虎判为“潦草”；而把写字勾勾划划，模糊一片，无法认清字形的作业视为“难以辨认”。

结果显示，在包括语文作业在内的日常作业中，有近30%到40%的学生的作业写得潦草或难以辨认。

在与学生的接触中发现，学生在写字过程中，在笔顺上也存在很多错误，有“先关门，后进人”的，有“先两边，后中间的”，还有照葫芦画瓢根本谈不上笔顺的，练习中和作业本上出现大量错字、别字情况，能够做到间架结构合理、书写美观大方并且下笔顺序正确的学生少之又少。同时，大部分学生写字没有速度，书写不流畅，不娴熟，一旦加快速度，书写变得更加面目全非。

（二）对教师的调查

通过问卷调查和观察的形式，围绕写字教学，对写字教学在课堂教学中的地位、教师在课堂上的教学行为、教师自身的书写状况、教师对写字教学所持态度四方面，对从事小学语文教学工作的54名教师进行了专门调查，收回有效问卷50份。

关于写字教学在课堂教学中的地位这一问题，我们设计了3个问题。

表3 关于“写好汉字与学习科学知识哪一个更重要”的调查

表4：关于写字教学是否受重视的调查

表5：关于教师对学生写字要求的调查

由表3可见，教师在思想上更倾向于向学生传授知识。由表4可见，写字教学并没有被放在一个很重要的位置上。由表5可见，大部分教师在教学中对学生写字质量不做很高要求。

关于教师在课堂上的教学行为情况，我们分别从教师对学生写字姿势的指导、对书写汉字时笔画顺序的强调，以及对学生认真书写汉字的强调三方面展开调查。

表6：关于教师在课堂上的教学行为的调查

关于教师的书写水平，我们通过临时抽查和观察的方式，对1至6年级的40个班级的语文教师的教案和板书书写情况进行了调查。

表7 关于教师自身书写状况的调查

由表7可见，有一部分教师粉笔字与钢笔字的水平很好，基本上能达到要求，但是仍然有部分教师在钢笔字和粉笔字书写上不合格。

（三）对学校的调查

通过访谈和观察的形式，对6所小学的写字课程的设置、师资配备以及相关情况进行了调查。

被调查的6所学校，都开设有专门的写字课，在课程表上，每个年级的每个班都安排有每周一节的写字课，但是，写字课被挪作他用的现象普遍存在。被调查的6所学校，有3所学校有专门的写字课老师，有三所学校的写字课老师是由班主任或其他学科的老师兼任，即使是专门的写字课的老师，也不都是经过专业训练的书法教师或是有写字专长的教师。

在听课的过程中发现，写字课的内容安排相对比较随意，在写字课上向学生讲解必要的汉字间架结构原理并让学生懂得必要的书写知识的老师少之又少。6所学校都订购了专门的写字教材，但是教材的利用率却非常低，教师课堂利用率低，学生课下也几乎不用，教材中留给学生书写的部分，几乎没人练习。

6所学校均不考核学生的写字课成绩，而且学生的写字情况不列入多种重要考核。

（四）对家长的调查

通过问卷调查和访谈的形式，针对家长对写字教学的态度、家长对学生写字的要求、家长在课外对学生的写字辅导情况等问题，对164名在校小学生的家长进行了专门的调查。关于“你对自己孩子写字的基本要求是什么”，约有 23%的家长选择“美观”，约有64% 的家长选择“端正整洁”，约有11% 的家长选择“写对就行”，约有2% 的家长选择“顺其自然”。关于“你对学生现在的写字质量满意吗”，有 8%家长选择“满意”，14%的家长选择“基本满意”，78%的家长选择“不满意”。

由此可见，大多数家长都希望自己的孩子能够把字写得端正整洁，对孩子的写字水平有较高的要求，但是家长对其子女现在的写字质量大都感觉不满意。虽然家长希望孩子能够把汉字写好，可是在日常学习中，在写字方面所给予的关注和投入却远远不够，大多数家长都把精力在孩子的文化知识学习上，因而即使是对孩子目前的汉字书写情况并不满意，却也并没有在孩子的写字方面有进一步的投入与举措。

关于“你认为写字教学有助于学生的身心发展吗”，有67%的家长认为“有”，有15%的家长认为“没有”，18%的家长选择“说不清楚”。关于“你觉得学校有必要花费大量时间来狠抓写字教学吗”，有33%的家长认为“有必要”，58%的家长认为“没有必要”，9%的家长选择“无所谓”。关于“如果把学生的写字质量纳入到对学生的成绩考核中，你支持吗”， 有39%的家长选择“支持”，27%的家长选择“不支持”，34%的家长选择“无所谓”。

由此可见，虽然有大部分家长认为写字教学有助于学生的身心发展，却并不认为学校有必要花费大量的时间和精力狠抓写字教学，以提高学生书写汉字的质量，而且只有39%的家长对“把学生的写字质量纳入到对学生的成绩考核中”持“支持”的态度。

二、调查结论与原因分析

（一）调查结论

首先，写字教学不太受重视。无论是从学校教学要求的角度看，还是从教师课堂教学行为看，写字教学都在不同程度地被忽视。在语文教学中，写字教学处在学校不要求、教师不重视、家长不作为、学生没兴趣的状态，写字教学的这种情况在当前具有普遍性。

其次，学生书写质量下降。这种具有普遍性的写字教学情况所导致的直接结果是学生书写质量下降。调查中，学生执笔姿势和坐姿的正确率低，在学生的日常作业中，多数学生的作业书写潦草或难以辨认，有大量错别字和笔顺、笔画错误现象。学生书写不端正，速度不快现象普遍存在。

再次，学生对写字不感兴趣。由于枯燥的教学和不科学的做法直接导致了学生对写字教学不感兴趣，只把写字当成一项不得已的任务来完成。这与《课程标准》的教育理念不相符，无法实现在写字过程中提高学生素养和促进学生全面发展的目标，更与新一轮课程改革的出发点和最终目标相背离。

（二）原因分析

首先，社会环境方面的原因。信息交流工具和手段的多元化对用笔写字造成负面影响。电脑的汉字输入技术使写字的必要性变得越来越小。写字可以被敲键盘取代，人们在增强键盘输入能力的同时，弱化了用笔写字的能力。随着这种变化，社会评价标准发生改变，写字好坏与否已经不是人才评价的重要指标。写字水平曾经是衡量和选拔人才的重要标准，写字如果不正确、不端正、不整洁，会被评定为没有基本工作能力，当今的电脑打印文件，已经无法看出个人写字质量和写字面貌，因此写字本身也就不被看作重要的衡量标准。社会环境方面的种种改变，是写字不被重视的客观原因。

其次，学校教育方面的原因。写字是学校教育的内容，也是学校教育的任务。调查显示，学校依据有关要求设置了写字课，但大多是放任态度。写字教学本是小学语文的基本教学内容，但是，因其不能直接反映学校的教学成绩而被轻视。虽然这并不是某个学校或某个领导者的个人行为，但是我们不能否认，由于学校对写字教学的不重视，直接导致一线教师对写字教学的忽视，导致学生家长对写字教学的不作为，这是学生写字质量难以令人满意的直接原因。

再次，教师教学方面的原因。《课标》背景下的写字教学要求，符合“各年龄段的学生的身体、心理特点，遵循了千百年来人们所总结的汉字书写规律，而且前后学段互相联系，螺旋上升，相互渗透、融为一体。” [2]很多教师对此缺乏科学认识和理解，在实际教学中，多数教师对写字教学的任务和要求不够明确，只把写字当成识字的一种手段，认为写字是识字的从属。此外，还有部分教师的字歪歪扭扭，虽然不是错字，但横不平，竖不直，字不端，行不整。教师的写字具有潜移默化的示范作用，一个教师影响着几十名学生，教师的写字知识和书写水平不过关，是导致学生写字面貌不尽如人意的重要原因。

另外，学生自身的原因。很多人的学习目的不是为了提高和丰富自己，或者说，丰富和提高自己不是最终目的，而是为了得到高学历、高地位、高待遇。在这种思想影响下，学生的学习在某种程度上背离了教育目标，一味追求考试成绩。考试考什么，学生就学什么，哪方面考得多，就在哪方面下工夫。写字不是中考、高考等的考核内容，学生自然不会为此付出更多时间和精力。学生自身不努力，这是写字质量以及写字教学效果不好的主观原因。

最后，评价体系方面的原因。近年来的各种考试评分规则大都以答题正误为标准，很少对学生写字质量和写字面貌加以评定，即使在语文试卷的作文评分规则中，“对‘写字’一项有所要求，但所占分值也很小。”[3]一般而言，在具体评分时会考虑2至4分的“字迹工整”分，字写得好与坏，对作文以外的试题几乎没有影响。写字教学作为语文教学的重要部分，在考试中体现为次要部分。对写字的考核评价体系不够完善，这是写字教学质量不高的根本原因。

参考文献：

[1]唐书杰.教师应注意纠正学生的执笔方法和写字姿势[J].沧州师范专科学校学报，2003，（2）.

[2]于年河.中小学写字教学育人的新理念与策略[J].龙岩师专学报，2003，（5）.

[3]王敬敏.当前写字教学的问题及其原因分析[J].语文教学通讯，2013，（7D）.