影视资料在历史教学中运用的价值辨析

摘 要：影视资料是当今的历史教学中常用的视频资料。历史教师将影视资料引入课堂教学，将其转换为课程资源，不但能够激发学生的兴趣，实现历史教学目的，并且对于史学的普及来说也有一定的正面意义。同时，教学者应该注意到当前历史影视作品数量虽多，但良莠不齐，影视资料存在一些不足。因此，在教学中需要正确辨析历史影视资料的价值，选择合适、有益的历史影视作品，趋利避害，以不断促进历史教学的有效进行。

关键词：历史影视资料 历史教学 价值

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）01-0043-02

马克思主义史学认为，历史学的科学性是前提，艺术性对历史学具有补充作用。历史学的内容是科学的，其表现形式是要讲求表达艺术的。[1]P19传统的历史教学模式显然是注重历史学的科学性，向学生单纯地传授历史知识，忽略了历史知识艺术性的表达。

1 传统的历史教学

很多学生不重视历史，其原因多是因为传统僵化的教学模式。历史知识不同于其它学科知识，它有自身的特点。它不像语文需要自己的主观想象与发挥，不像数学需要大量的笔算以及理性思维，不像英语需要单词量和语法的规范，不像政治需要掌握最新的时政动态。历史知识在被传授的过程中总是保持一个连续的状态，并贯穿相当长的时间。历史事件与人物是已成定局的，人们无力再改变它，那也就造成了初中已经学过的历史知识，到高中之后还需要重复学一遍，这就使得历史课堂上的教学内容对学生没有了吸引力，学生对历史知识有一种本能的轻视。学生们在历史课堂上不听老师讲课、开小差、做别的学科作业，甚至是睡觉。再加上中学生正处于青春期，他们开始想要逐渐摆脱家长或者老师对他们的控制与影响，慢慢地通过自身的能力或者在同伴的帮助下认知外部世界。

如何解决中学生对待历史的轻视或者厌倦心理，是中学历史教师共同面临的一大难题。为提高学生学习历史的兴趣，使他们掌握更多历史知识，历史教师就要使用多媒体教学，把历史影视资源引入课堂。历史影视作品的大热与运用，为历史教学模式的改变提供了新的可能。

2 历史影视作品的大热与应用

历史题材影视剧充斥荧屏，“不自觉”地传播着历史知识，潜移默化的影响着人们对历史的认知。我国当前影视剧市场极为繁荣，要想在众多的电视剧作品中脱颖而出，吸引观众的视线，保持较高的收视率，一个好的剧本至关重要。而有历史依据的影视作品，往往能引起人们的关注。近几年来掀起了一股清廷宫斗以及抗战为题材的电视风潮，《辛亥革命》《中国远征军》《悬崖》等抗战剧，《美人心计》《甄执》等后宫争斗剧，《宫》《步步惊心》等穿越剧更是火爆荧屏。历史题材的影视作品层出不穷，这其中除了可查的历史背景，更包含了编剧、导演、演员等电视创作参与者的合理想象与发挥，从而形成了引人入胜的情节。

著名史学家吴晗曾说过，历史剧“既是艺术，也是历史”。历史影视作品是一种新诠释的历史，是历史学的新领域。史学普及或者说史学大众化， 应当重视的一个最重要的社会接受层面就是青少年。青少年好奇求新乐于探索的特殊的心理特点， 使得他们容易对历史产生兴趣。此外，历史影视资料中包括的信息量非常丰富，尤其是它用影像的形式生动地展现了时代背景下社会比较真实的状况，恰巧这种状况很多条件下是学生仅仅通过书本知识很难掌握到。学生能够通过观看历史影视资料很快发现自己存在的不足，逐渐放弃那种自以为是的逆反心理，愿意甚至喜欢学习历史知识，因为这些影视资料中所展现的内容是他们所未知的，也使他们能够相对容易地感悟历史。历史学科比较注重直观教具的制作和使用，历史教师要下大力气学习制作和使用直观教具的方法。现在，计算机已经普遍的进入历史教学的课堂。[2]P14这也为历史影视资料的课堂应用提供了现实可能。

由于历史学科本身的特点以及现代多媒体技术的发展，上个世纪末，许多专家学者就从社会的不同角度研究历史影视资料对历史教学的影响。进入到21世纪，尤其是最近几年，教育专家、历史教师以及研究者不断关注影视史学，重视历史教学工作与历史影视资料的关系，强调学校历史教育如何恰当的应用影视资料，关注历史影视资料对学生的影响。

3 影视资料在历史教学中应用的两面性

3.1积极性

第一，历史影视资料在感染力和震撼力方面比历史教材更

加的强烈。“电影（电视）作品相比书写的论述而言，能更好地呈现出某些历史现象，例如：风光景致、周遭氛围以及繁杂多变的冲突、战争、群众、情绪等等。”[3]P118历史影视资料可以借助于现代化的音响和影像技术，比历史教材的文字表述更清晰、形象、生动，能使学生印象深刻、难以忘怀。历史题材影视资料所具有强大的声影功能，改变了传统的教学模式，能激发学生对历史学科的学习热情，对历史知识的记忆起到巩固的作用。

第二，历史影视资料中蕴涵着巨大的信息量。历史教材由于排版要求、篇幅限制以及课堂时间的限时，往往是简单的文字叙述，或者是几张图片的展示。相关视频材料的引入，充实和丰富了历史教学的内容。学生熟悉历史，尤其是历史细节很大方面得益于优秀的历史影视资料。同时，革命题材的历史影视资料很容易调动观众的情绪，能引发学生产生情感共鸣，促进爱国主义思想教育。

第三，一部优秀影片或经典之作，拥有的受众阶层比书面史学更为广泛。将历史影视资料引入历史课堂教学，把历史题材影视资源转换为课程资源不但对于历史课程的实施和课程目标的实现有着重要的意义，而且对于史学的大众化普及来说也有一定的正面意义。

此外，历史影视资料的合理运用，使得改变了授课方式的单一性，能够帮助历史教师提高教学的吸引力，增强同学们的学习兴趣，给课堂带来轻松愉悦的气氛。将历史影视作品中吸引观众又符合史实的剧情，应用于历史课堂，可以提高教学的生动性与趣味性，加强课堂的吸引力，拉近了师生之间的距离，利于师生之间的交流与沟通，促进历史课程的实施和历史课程目标的实现。

3.2存在的不足

当前历史题材影视剧良莠不齐，对正处于青少年阶段的学生认知历史产生着重要影响。历史题材影视作品在丰富人们娱乐生活的同时，泛滥的戏说历史剧不但无法承担相应的历史教育功能，还传播错误的历史知识和历史观。这些弊端对当代中学生造成了不良的影响。

历史影视剧往往存在着史实偏差等问题，不利于学生对历史的认知。有部分影视作品为契合某些特定情节，吸引观众，强化矛盾冲击，对历史人物的生平事迹加以篡改，甚至将人物“黑白颠倒”与历史不符。文学作品《三国演义》中对于历史人物的描写存在歪曲的部分，比如曹操的形象进行了丑化和贬低，把诸葛亮写成了半人半仙的“道士”，这种描写与历史上真实的人物出入颇大。而以小说而原型拍摄的电视作品很多情况下，也存在这种问题。新版《三国》中关于十八路诸侯讨伐董卓的内容，曹操还没行刺董卓，十八路诸侯便已经起兵讨伐，那到底是谁发的檄文呢？ [4]143历史教师在引用历史影视资料时应该本着严谨慎重的态度，不应把小说或者电视剧中人物的形象描写引用到课堂上以假乱真，影响学生对真实历史知识的学习与掌握。

很多中学生尤其是女学生对于古代帝王人物及其事迹比较感兴趣，加上一些历史题材影视资料存在“戏说”的缘故，往往穿插着浪漫的宫廷爱情故事。这些影视剧反映的“君权至上”的现象，使得许多学生羡慕皇帝的威仪，权力欲膨胀。有些历史影视资料当中宣扬了一些不利于学生正确观念形成的错误观念。一些学生没有辨别真伪的能力，认为自己看到的就是客观存在的，很容易形成错误的价值取向，对历史人物的评价以及对权利的崇拜也会因此而产生偏颇，认为这就是真实的历史，不利于学生马克思主义唯物史观的建立。错误的思想观念对于人们的思想价值观形成了消极的影响，尤其是对正处于世界观、人生观、价值观形成过程的未成年人的影响更是重大。

此外，历史影视资料相比于书写史学存在一些不足，一旦视频材料播放出来，很多学生认为它就是定格的历史，因为资料没有了语言的魅力，不利于学生发散性思维和主观想象。长期以往，不利于中学生大脑思维的发展。

4 结语

“历史影视资料融历史真实性与艺术真实性为一体的特色及贴近生活、贴近社会的大众化特点，它在历史教学中的有效运用，是实现历史课程改革理念的重要载体之一。”[5]P25在当今历史题材影视作品层出不穷局面下，影视作品越来越多的运用到历史教学工作中，许多学生被其吸引，产生了浓厚的学习兴趣，学到了很多历史知识，感受到了通过塑造伟大历史人物所树立起来的榜样力量。然而当前许多的历史影视作品往往是不见历史，只见艺术。适度的使用历史题材影视作品这一课程资源，对于历史课程目标的实现，提高历史课堂的教学质量，有着举足轻重的作用。

历史教育工作者要清醒地认识到历史题材影视资料在历史教学中应用的利弊，合理选择影视作品，将其对历史教学的积极性发挥到最大，培养学生的鉴别能力，促进历史课堂教学的顺利开展。

参考文献：

[1]庞卓恒.史学概论[M].北京：高等教育出版社，1995.

[2]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]张广智，张广勇.史学：文化中的文化[M].上海：社会科学院出版社，2003.

[4]何启涛，倪世敏，洪丹，赵珊珊.历史题材影视资料在中学历史教学中应用的评述[J].吉林省教育学院学报，2011.8.

[5]严玉英.论历史影视资料与历史教学改革的关系[J].浙江传媒学院学报，2006.2.

作者简介：冯秀秀（1990年-），汉族，女，山东聊城人，在读研究生。研究方向：中国近现代史。