关于未成年人校外教育基地教师队伍建设的思考

随着素质教育理念的不断深入，基础教育课程改革的步伐不断加大，各类未成年人校外教育基地也遇到了前所未有的发展新机遇。但是，纵观各类未成年人校外教育基地，在运行中都遇到了一个制约发展的瓶颈，即师资队伍建设问题。

青少年社会实践基地的课程项目是开放性的、操作性的、实践性的、社会性的。因此，基地教师面临着较大的挑战，需要转变思想观念，加强专业技能培训，不断提高自身素质。

一、校外教育基地对教师角色的要求

一是课程的开发者。青少年社会实践基地的教师没有可依据的教学大纲，必须根据不同学年段学生的身心特点、当地的乡风民俗及基地自身的办学思想、办学理念、办学特色开发课程。

二是教材的编写者。虽然目前教育行政部门允许普通学校在规定的几种教材中挑选，也可以进行乡土教材和校本教材的编撰作为补充，但普通学校基本是一个被动的课程执行者和教材阐述者，而青少年社会实践基地教师必须根据自身开发的课程编写教材，根据活动发展情况修改教材。

三是实践活动的组织者、引导者和评价者。这与普通学校教师有相同之处，但是社会实践活动面对的空间更广阔、人员更复杂、活动更灵活，所以对教师的组织管理能力、引导协调能力要求更高。而学生的社会实践活动及成果带有个性化色彩，因此，教师在评价中要保证公正性、客观性、激励性甚至多元性。

四是自身必须是一个技能学习者。普通学校的教师是师范院校合格毕业且经过实习考核的，而青少年社会实践基地教师在经过短暂的培训之后就必须上岗，所需要的相关知识技能必须边干边学，不断完善。

二、校外教育基地教师的培训及考核

岗位培训是青少年校外教育基地师资队伍建设的重要手段。培训从时段上可分为岗前培训、岗中培训、岗后培训。岗前培训的主要任务一是形成教师全新的理念，二是学习社会实践活动的理论知识，三是初步掌握社会实践活动的基本知识和技能。岗中培训即同步培训，指教师在组织管理、协调参与学生社会实践活动的过程中，针对自己所担任的活动任务，同学生一起学习、一起探讨、一起进步，不断完善自己的知识技能。岗后培训指教师每次活动结束后必须针对活动过程中取得的成果及存在的不足，进行反思，撰写心得，提高自身的动手操作能力，改进自己的实践活动组织管理能力。

培训结束，必须对教师的培训效果进行考核。要制订客观的、多元的、操作性强的教师培训成果考核标准，要考核教师理念的先进性、理论与实际的结合性、实践管理能力的提高性、手工操作技术运用的熟练性、个人手工作品的创造性、艺术性和实用性及技能技术的可学性和可传授性。

张家港市青少年社会实践基地一直把建设一支有朝气、肯探索、求上进、敢创新的教师队伍作为基地建设的重中之重。通过进行教师岗位培训，基地已经初步形成了“善于学习、敢于创新、勤于服务、精于管理”的特色教风，为青少年学生的社会实践教学做好了充分准备。

作者单位 江苏省张家港市青少年社会实践基地