基于初中语文教学的“阅读方式”浅谈

摘 要 初中语文教学“阅读教学”应放在重心上，学生采用什么样的方式阅读至关重要，作为中学语文教指导学生如何阅读，我们有不可推卸的责任。

关键词 语文 阅读能力 创新

初中语文是一切教学学科的母学科。从对各学科的认识到理解，都离不开语文。例如在数学科解题时，首先要弄清题意，才能对题目进行分析解答。最后的归纳总结也是需要语文来完成。在在日益激烈的21世纪，到处都充满了机遇与挑战，语文也是权衡人才能力与素质的标准之一。学好了语文你不必再苦于“英雄无用武之地”。学好语文，其中一个关键的任务就是如何提高学生的　“阅读能力”。总的来说，提高阅读能力是没有“定法”的；但从教学的角度来说，阅读方法是有法可遵循、可借鉴的。下面就如何提高初中生的阅读能力，结合自己的教学的实践谈谈一些个人的见解。

一、识别材料式阅读法

初读材料，就是要初步确定材料的类型。根据类型来解读文章，首先应浏览全文内容，把握文章主题思想，了解大意，弄清材料的层次和段落。其次，在熟悉全文后，画出文章的要点，找出关键语句，以及一些主要的人物、地名、事件的起因、经过和结果等与主题相关的内容，不同的人物、地名可用不同的笔在文章中分别作上不同的标记，以便理解人物的性格或材料的内容。这种方法就是识别材料式阅读方法。

在中学语文教材中，如七年级的《骆驼寻宝记》和《地毯下的尘土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是属于童话，都是以教育孩子为目的的文体。但可以跨越时空，去反映不同的主题。前者反映的是人要具备崇高的奉献精神，不要自私自利，教育孩子要把为人类作贡献放在最高精神境界；而后者反映的时代呼唤的诚实的高尚品德，勤劳本分的人一定会有回报的。又如八年级《小石潭记》与《记承天诗夜游》，同写被贬人，都是表现了“被贬后的心情”这一主题；柳宗元忧郁凄清悲伤为主，但苏轼虽然忧郁但有几分自嘲、自解之心的主题。学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的角度评析。上述阅读，学生识别材料后比较中理解体会文章的内容，再进行分析解答，这样就会受益匪浅。

二、解题式阅读

教师在讲解一篇阅读短文之前，让学生读一篇文章，先根据阅读内容的要求，向学生明确提出一些相关的问题，让学生以自读的形式去理解诵读：从文章中寻找答案，找出要点，以便回答后面的问题，这是求解题式阅读方法。这种阅读方法对解答文章后的思考题能起一定的作用，关键在于教师提出问题的难易程度。过简单，学生觉得缺乏思考性；学生往往会觉得易如反掌；过复杂了，思考而不得解，读后不知所措，学生会产生惧怕情绪，会使学生丧失阅读短文的信心。因此，一定要掌握好问题难易程度。其次，如果课文确实较不容易理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求的答案。最好的方法就是：学生对问题能产生兴趣，似懂非懂、跃跃欲试，甚至自发地展开讨论研究，这就是更能促进解题式阅读的阅读方法。

三、质疑式阅读

经过小学六年的启蒙教育，初中生基本已经走出了思维的荒原和智能的沙漠，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的方式，智能的结构，而且具有一定的怀疑精神。因此，作为教师，我们都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质难问疑的自学精神。这样更有利于学生语文能力的提高。学生开始可能提出什么问题，教师要具有一定的预见性，引导他们积极提问。当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不要取笑其问题太简单简，挫伤了他们的质疑阅读的积极性。学生经过一段时间的训练，我相信一定能提出一些质量较高的问题，那就是“马到功成”了。

质疑式阅读的主要目的，通过阅读，发现问题、解决问题。弄明白字、词的准确意思，文章的大意。然后由教师组织让学生提出若干问题，师生再共同讨论解决。如学习《曹刿论战》一文，学生通过阅读，可以提出下列问题：这篇课文表面上写的是鲁国如何战胜齐国的，实际上主要写的什么？为什么鲁国能打败齐国？主要人物是谁？大家通过争论、辩解，得知：主要写的是　“论战”而不是　“作战”，所以最后的结果是鲁国得民心，即：“忠之属也，可以一战”。最后取得胜利的是鲁国。这个故事都表现了曹刿怎样的精神？即以国家利益为重、足智多谋、深谋远虑的卓越军事才能。

质疑式阅读是较高层次的阅读，在质疑式阅读中，关键是解疑的这一道程序，它直接决定着阅读的效果。因此，教师要讲求“技巧和方法”去引导学生释疑。有些问题对于中学生如同“迷魂阵”，学生走进去了没有老师的指引是走不出来的。然而，引导归引导，学生终究要自己“走出来，”而且也只有学生自己“走出来”才能得到诀窍，走出迷魂阵。对于这一点、有的可以给予提示，有的可提供思路，还有的则不仅要扶“上马”，还应“送一程”。

总之，我个人认为解题式阅读是较高层次的阅读，质疑性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读方法要求，教师要顺应学生的思维规律，并加以恰当的提示和引导，使学生的思维活跃起来，在阅读中实行创新和发展。这些阅读方式既能培养学生认真研读课文，又能深入理解作品的内容，又利于启发学生的思维，发挥他们的解题能力和创新能力。同时，也需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，来选取最佳的阅读方法，从而提高学生的阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。

（作者单位：甘肃省天水市麦积区花牛中学　）