评述性思维在高中英语阅读教学中的应用

摘 要： 阅读课是高中英语教学的重要环节，但是传统教学模式只要求学生被动地接受知识，在很大程度上削弱了学生对新事物的评述性思考能力或思辨能力。培养学生的创新能力在一定程度上来说就是培养他们的评述性思维能力。对中学英语教学来说，评述性阅读教学就是激活培养评述性思维的最主要方法。文章以评述性思维含义和《新课标》的要求为出发点，以具体高中英语课教学为案例，分析评述性阅读的内涵，讨论评述性思维的高中英语阅读教学，并提出相应的教学模式和阅读技巧。

关键词： 评述性思维 评述性阅读 高中英语教学

1.引言

高考英语总分150分，阅读题就占了40分，阅读的重要性可见一斑。但在考试中，即使有些学生的词汇和语法不存在问题，在做阅读时也仍然不能迅速准确地掌握文章主旨和作者意图。平时教师在课堂上也没少进行阅读理解的训练，但收效微乎其微。归根结底，还是由传统教学模式带来的弊端：教师逐词逐句翻译，把教学重点放在词语搭配和语法结构上，使每堂课都变成精雕细琢的精读课，不断进行造句或语法训练，让学生机械掌握教师所认为的重点内容，而阅读策略和技巧被忽视。因此，改革阅读教学模式，提高学生阅读水平，加强学生理性判断能力是重中之重。而评述性思维能够帮助学生有效处理所获得的信息，提高分析能力，也就是说应用评述性思维可以改变传统英语阅读教学模式的弊端。如相关研究刘儒德（1996）指出评述性阅读教学，可以培养学生评述性阅读技能；占卫国与沈红霞（2002）提倡讨论式教学，教师要有意识地提开放性问题，启发学生独立思考；杨柳群和方程（2007）强调评述性思维绝不是简单地否定一切，而是一种“扬弃”的思维。本文将以评述性思维含义和《新课标》的要求为出发点，以具体高中英语课教学为案例，分析评述性阅读的内涵，讨论评述性思维的高中英语阅读教学，并提出相应的教学模式构建和阅读技巧。

2.评述性思维与高中英语阅读

（1）评述性思维

评述性思维（Critical Thinking），它是一种辩证思维，对所接收的信息不是全盘否定，也不是全盘肯定，而是对信息进行分析、处理，从而逐步形成自己的观点。

目前仍然没有一个统一的评述性思维的定义，鉴于此，美国哲学学会（American Philosophical Association，APA）将评述性思维定义为：评述性思维是有目的的，自我校准的判断。这种判断导致解释、分析、评估、推论，以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。从定义不难看出，评述性思维对我们的认知是有意义的。阅读是提高认知水平的最佳捷径。

（2）高中英语阅读目标

教育部出台的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）明确提出应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力，以及评述性思维能力。而这些能力正是评述性思维的核心，尤其是《新课标》对阅读的要求是：从一般文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文解决生词困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理；能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志，等等。由此可以看出，《新课标》的要求注重培养学生分析问题的能力，与评述性思维理念一致。因此将评述性思维的教学模式应用于中学英语阅读是有效的。

3.评述性思维的高中英语阅读

（1）评述性阅读

评述性阅读是指评述性读者对文本的高层次理解。评述性阅读不仅是一种阅读方法，而且是一种阅读态度，它要求读者以开放的心态去阅读，读者不仅要通过文本的重要信息和次要信息区分作者所描述的事实及作者的观点，而且要通过逻辑推理得出作者想表达的深层含义，最后通过多问几个“为什么”得出自己的观点。评述性阅读有两种方式，一种是直接从文本信息中得出作者观点，另一种是结合社会文化背景推理出作者立场。进行评述性阅读的目的不仅是让学生立足语篇学习，更是让学生学会分析、质疑、辨别、推敲、筛选、评价的阅读方式。

（2）评述性阅读构建

阅读可分为四个层次，分别是：其一，整体性阅读，学生通过阅读掌握文本的主体意思；其二，快读和略读，学生带着阅读目的有意识地对信息材料做分析，从而得出答案；其三，概括性阅读，学生在掌握文本主体意思后，再对信息进行处理，做出推理分析；其四，评述性阅读，学生结合自己的知识，对文本提出自己的评述性意见。前两个层次是学生对文本的认知，理解和欣赏阶段，后两个层次是学生对文本的评价和创造阶段。

评述性阅读模式的构建为：预习文本；获得关于相关话题的背景知识；确定阅读的目的；确定文本的组织结构；提出问题；审视理解；归纳作者的观点；撰写关于所读内容的文章；与别的读者合作讨论阅读材料中的观点。因此，评述性阅读要求读者在阅读过程中，运用评述性思维，不能只停留或满足于低级层次的篇章理解，而是追求更高层次的审视和质疑。

（3）基于评述性思维的高中英语阅读教学的案例分析

评述性的英语阅读教学一般分为三个部分：阅读前、阅读中和阅读后。本文以人教版高中英语必修三的第一单元为例加以说明。本单元的标题为“Festivals around the world”，主要介绍了各国的节日及庆祝方式。

阅读前，教师先对与文本相关的知识进行导入，导入的方式分为多种，如，图片导入、音乐导入、实物导入、故事导入等多种。教师可以用春联、玫瑰花、圣诞歌等引入，让学生先猜这些代表什么节日，分别是哪个国家的，什么时候庆祝。然后教师请学生说出自己知道的节日，并按照中国节日和外国节日分类板书在黑板上，再让学生看标题预设文本会讲哪些节日，是不是与猜想的一致。这样不仅能激活学生原有的知识结构，而且让学生对文本产生一睹为快的兴趣。有时，教师要在阅读前进行文化背景介绍，但根据本单元的内容，文化背景介绍安排在阅读中进行，具体视情况而定。

阅读中，让学生带着问题读文本，如，文中讲了几个节日，分别是什么等。有条件的话，可以让学生先听文本录音，然后回答问题，这样可以使听力教学与阅读教学有机结合，长期训练，事半功倍。本文分别介绍了“Ancient Festivals，Festivals of the Dead，Festivals to Honor People，Harvest Festivals、Spring Festivals”这五个节日，教师可请学生分别找出每个节日的产生原因、庆祝时间、庆祝方式。在学生阅读中碰到生词时，教师应该鼓励学生多进行猜词或跳读，立足整篇文本阅读。根据学生的回答，教师可用图表的形式在黑板上板书出来，使文本结构一目了然。理清文本思路后，教师逐一介绍相关社会、历史、人文和自然背景知识，可以与学生互动，激发学生的求知欲。最后，请学生说出自己喜欢过什么节日及喜欢的理由，以分组的形式请学生参与讨论并派代表发言，让学生自由表达自己的观点。当学生出现单词和语法错误时，教师不要马上更正，鼓励学生大胆开口，锻炼说的能力，这样才能使学生融入自然的学习状态。

阅读后，教师针对许多人崇尚过洋节而忽视本土节日的现状，在课堂上请同学提出自己的看法并在课后用书面形式记录下来。教师应及时总结归纳，并与学生讨论，帮助学生形成正确的世界观。

4.结语

在评述性思维理念的指引下，英语阅读不再是让学生被动地接受知识，而是在教师的引导下，学会反思与质疑，探究文本的真实性，在学习中找到主动参与的乐趣。在当今信息知识大爆炸的时代，评述性思维的培养能让学生在学习过程养成严谨的治学态度，提高逻辑推理能力和创新的能力，使学习者的创新能力真正从我国基础教育阶段就开始培养。

参考文献：

[1]Richard Pirozzi.Critical Reading，Critical Thinking：A Contemporary Issues Approach[M].New York：Addison-Wesley Educational Publishers Inc.2003.

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本文是美国E-Teacher Program基金项目阶段性成果之一。