直面小高考,耐心方法缺一不可

在面对小高考时，每一个学生必然是渴望得到最好的结果的。但是，基础、目标各不相同导致在小高考的准备过程中，学生的学习态度和采取的行动不尽相同。有的学生为了自己的最高目标竭尽全力，可也有些学生为以往高通过率所影响，抱着侥幸心理，总觉着也能过关，包括一些基础差的学生也没有全心投入。而要改变这部分学生，笔者认为光靠一两次的说教是不可能完成的，需要的是耐心和方法。以下是我所经历的典型实例。

一、耐心

小高考前三个月，四门学科开始了一轮复习，我们班的学生小D起初斗志昂扬，上课认真，练习没有了过去抄袭的现象。可是没过多久任课教师反映，他上课时没有了之前的尽心，背诵内容也总要重默，甚至作业也重新出现了抄袭。得知这种情况我很是焦急，立刻将他找来，狠狠地批评了一顿。之后，他略有改观，但不久又恢复原状。我知道，上次谈话并没有找到问题的真正症结所在，这一次我先找到班级任课教师和其他学生冷静详细地了解他最近的学习、生活和思想，结果找到了原因。原来前段时间他听几个高三的学生说，每年小高考的通过率是极高的，只有极少数人没过，甚至某某都过了，他就觉得自己应该也能过，不需要那么辛苦投入。

找到原因，我又仔细思考了与他谈话的目的和要点并写了谈话提纲，放学后我就将他找来详谈了一番。谈话的开始并不顺利，也许是上次简单粗暴一味指责式的批评让他产生了抵触情绪，坐在我面前一言不发且神情中流露着一种“我知道你要说什么，我就是不听”的态度。我没有发火，也没有像上次那样以指责开始。

“今天我们心平气和地谈谈，因为我们的目标是一致的，那就是通过小高考。”他听了抬头看了我一眼。我有了信心，继续往下说：“它的通过率的确很高，但毕竟还是有人被淘汰了。”接着我给他分析了以往被淘汰的学生失败的原因，绝大多数都是因为麻痹大意没有全心付出，抱着顺其自然的态度。然后，我又举了跟他类似情况上届学生的例子。他的头慢慢抬了起来。然后我拿出了他最近做的四门学科练习卷。

“我从任课老师那儿了解，最近的练习卷难度与小高考相当甚至略有不如，因为它们只针对刚复习的内容，就范围而言非常小，远不如小高考内容多、选题广。”他看着这些及格左右的卷子，脑袋又低了下去。“老师不是要指责批评你，我们唯一的目标就是想帮助你好好地跨过这个坎，而不是将来懊悔自己此时的不作为。”接着，我又给他分析了他目前危险地状况和他本人所具有的优势，过程中他的头越抬越高，注视着我鼓励的目光。最后我交给他一份我们班所有教师给他写的激励语。事后，他的状态有了很大改善，办公室经常看到他求教的身影，也再也没有了上课和练习方面不认真的问题。期间偶有反复，我找他谈话不管是耐心教育还是严厉批评，效果都很好，没有出现过情绪的抵触。

我深切感受到对学生的教育工作是一个长期的过程，不该焦躁地期待立竿见影。随着时间的推移，学生的问题层出不穷或者长久的爱心教育得不到及时的回馈，教师容易失去教育学生的耐心，在处理学生问题时便逐渐简单粗暴，随之而来的便是学生与教师的矛盾激化，学生越来越不听话。尤其是对一些所谓的“问题学生”，教师的耐心显得更为重要。当学生犯错误时，教师不应一味地先批评一通，而应先站在学生的立场分析犯错误的原因，使学生意识到教师是理解他们的，然后再动之以情，晓之以理，循循善诱，耐心引领，使学生能做出正确的判断，从而自觉地纠正自己的错误。

二、方法

小C高一时没有认真对待小高考学科，基础相当差，智力水平很一般。在小高考准备的过程中他感到力不从心，默写总要重默，几次练习也都相当差，慢慢丧失了信心，甚至想要放弃。我找他谈了几次话，说他的优点，称赞他鼓励他，虽然他也花时间在几门科目上，但成绩总上不去，就又失去了信心，没了冲劲。

后来在和任课教师交流后，我认真分析了他的情况，决定以默写为切入口。默写前一天，我将他叫到办公室，要求他当场准备第二天要默写的内容，然后我检查。第一次默写很不理想，让他再准备。在旁边观察他背书的习惯，发现整个过程中，他没有动过一次笔，只是用双眼不停地盯着要背的内容从头到尾一遍又一遍地看。我让他停下来，拿出纸和笔，帮他分析第一个大问题，画出关键词归纳出要点，然后背诵。检测时，他能很好地背出了。他有些欣喜。我又指导他背了两题，然后让他自己尝试运用这种方法把剩下的内容背完。再次检测时，他大致能全部背出。然后，我让他看问题自己再默写一遍，对照答案自我检测。

第二天的正式默写他拿到了90分以上，我走到他面前询问时，他很高兴地展示给我看。趁此机会，我与他再次详谈了一次，给他分析了之前不理想状况的原因，主要在于学习方法有问题，只要改善学习方法，多思考，多投入，多请教必会有所提高。他听了连连点头。虽然之后的准备工作中还是颇多波折，但是他自己通过不断改善方法，一点一点重拾信心最终达成了自己的目标。

这件事让我认识到，在教育学生帮助学生的过程中浮于表面的赏识和鼓励是没有太大意义的。作为教师，我们要深入了解学生的困难，找到有针对性的方法才能真正解决问题。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师要多帮助学生找到改善的方法，指导监督他们改变，当然不仅在学习上还有为人处事上。

耐心与方法也并非孤立的两点，两者应是相辅相成的。教育过程中光有耐心，一味柔声细语的宽慰或讲道理是不够的，必须运用自己的才智找到学生问题的原因和症结所在，对症下药。对学生重复出现的错误，也不能单一处理而要采用多种方法，多角度去教育、帮助学生。而方法的提出必然是建立在教师对学生的爱和耐心之上的。试想，如果这个教师一味急躁，怎么能静下心来思考学生的问题，更不要说站在学生的角度真正帮助学生解决问题。其实，教师在教育教学中多点耐心，多想办法，必能解决很多令我们头疼的问题。

【责编 金 东】