关于英语专业学生自主学习能力培养方面的现状分析

摘 要： 本文从英语专业学生学习的现状出发，探讨了英语专业学生自主能力培养方面存在的问题，并提出了相应的建设性意见。

关键词： 英语专业 自主学习能力 现状分析

一直以来，英语专业学生的自主学习能力（autonomy in language learning）的培养都是英语教育界十分关注的一个问题。对这一问题的解决进行深入探讨，对于改进当前英语专业的“费时低效”教学状况，无疑是大有裨益的。

从现状来看，英语专业学生的自主学习能力总体是较为低下的。根据王笃勤（2002）的调查，主要表现在：1）学习计划性不够；2）自我评估不够；3）不能多渠道地学习和运用英语。这里总结的现象具有一定的典型性，可以说点出了英语教学的“软肋”所在。除此之外，根据实际教学情况，笔者还发现存在以下问题：4）不注重应用能力的培养；5）教学内容倾向于“灌输”，而不是“启发”。

下面，笔者将分别就这些方面的问题进行具体的分析，并提出有针对性的解决办法。

一、学习计划性不够

这不仅仅是学习积极性（或学习动机）的问题，也与学习策略不到位有关。笔者认为，针对这一问题，要努力培养学生的学习责任感，因为自主学习能力是学习者“对自己学习负责的能力”（ 雷霄，2005）。因此，要给学生灌输一种观念，即如果学习缺乏计划性，就是对学习不负责任的表现。可以说，这是提高学生的自主学习能力的前提条件。中国有句古话：“救人先救心。”可见，从改变学生的观念入手，是提高学生的自主学习能力的有效手段。

从学生的学习习惯来看，据笔者观察，现在还保留着课前预习这一好习惯的学生已经为数不多了。而课前预习，不仅是学生学习计划性的一个体现，本身也是培养学生的自主学习能力的一项重要活动。如果学生能在精读课前对每一篇课足通读全文、查阅生词等功夫，则教师的授课效率和学生的接受能力必定能大大提高。实际教学中还可以观察到的是，不少学生在课后或考前复习时，往往只看课后练习中的短语或搭配等，而没有通读课文正文，这无疑也是一种避重就轻的学习策略，或者说学生根本没有弄懂课文正文的重要性，对学习的整体规划缺乏认知，停留在“跟着感觉走”的阶段。

二、自我评估不够

所谓自我评估（Self-assessment，简称SA），是指一种以学习者为中心的评估，与之相对应的还有同辈评估（Peel-assessment，简称PA）（楼荷英，2005）。同时，自我评估也是学习策略的一个方面。针对这一问题，笔者认为，必须教给学生客观而有效地进行自我评估的方法。因为在实践中发现，并非所有的学生都能够对自己的学习进行客观而又有效的自我评估，很多学生对自己学习的评估往往是带有偏见的（或者说先入为主），从而找不到其学习的症结所在。因此，可以尝试给学生提供一个具体的指标体系，其中包含大量的量化指标，从而使学生在评估时有据可循。例如，这个指标体系可以包括这些内容：按照外语学习的一般规律，应该进行的活动（包括单词记忆、听音、文章阅读、查词典等）的频次（可以以星期或月份为单位）。当然，这些指标不宜规定过高，否则容易让学生觉得高不可攀，望而却步。重要的是，要让学生在自我评估中有一个参照体系，使之能够感到其整个学习过程是可控的，而不是随意的，教师要对学生进行有意识的引导。比如：很多学生感觉记单词的效率低，记了又忘，忘了又记，这样反复多次，劳而无功。此时，教师可以提醒学生思考影响记忆的因素到底有哪些（即，联想、第一印象、遗忘规律），让学生认识到记忆需要及时巩固的道理。

此外，在教学过程中，如果教师能够对学生的错误的学习习惯及时加以纠正，就能够起到提高学生的自我评估能力的作用。因为，学生会从好的习惯和不好的习惯带来的学习效果的纵向对比中，逐步认识到什么是正确的学习策略和习惯，然后再与周围同学中成绩好的和成绩差的之间进行横向比较，就会产生对自己的学习策略和习惯进行自我评估的能力。

三、不能多渠道地学习和运用英语

这个问题是当前英语专业学习中的一个比较大的障碍。不少学生对网络上浩如烟海的视听资源利用较少，很多知识还停留在仅有的几本教材上，缺乏及时的更新。而相对于当今网络社会的发展速度，以及英语作为一个沟通工具的特点，这一问题的存在让人很感惋惜。其中，既与互联网知识较为广泛（甚至有点杂乱无章）有关，也与在互联网检索方面的能力培养有关。因此，教师不仅应当引导学生关注互联网，自身也应当更新知识内涵，不断通过互联网的渠道来丰富自己的教学内容，给学生树立良好的榜样。

四、不注重应用能力的培养

也许有人会说，英语本身就是一门应用性很强的学科，为何还存在不注重应用能力培养的问题呢？其实原因很简单，现在的英语教学过分偏重于“应试教育”。具体来讲，国内的英语教学中针对考试的内容大于针对实际应用的内容，这与英语作为一门工具的定位是不相符的；而且，即使有部分针对实际应用的内容，也存在与实际情况脱节的情况。例如，国内不少讲授外贸函电的教材中，至今也没有删除关于电传的内容，而在实际应用中，电传早就从日常的外贸函电中消失了，取而代之的是电子邮件（或传真）。而这显然与教学大纲的精神是不符的，因为在2000年出版的《高等学校英语专业英语教学大纲》中规定，高等学校英语专业要培养学生的“实际应用语言的能力”（基础阶段）和“交际的能力”（高年级阶段）。

有学者（何晓东，2004）指出：自主学习能力不仅体现在学习者如何学习上，也体现在他能否将学到的东西运用到其他环境中去。要培养学生的应用能力，就不能太依赖于书本，所以这自然就涉及到教材改革的问题。一句话，要提高教材的灵活性和时效性（这不是本文要深入探究的范畴，从略）。

五、教学内容倾向于“灌输”，而不是“启发”

这个道理也是浅显的，因为“灌输”和“启发”的重要区别就是前者强调死记硬背，而后者强调积极的思考，换句话说，前者是“填鸭式”教学，而后者是“悟性”的开发。北京外国语大学的梅仁毅教授曾经在一次讲座中说过（大意）：对于英语专业的学生来讲，具备了英语学习能力的重要表现之一就是当对英语中的一些微妙（subtle）的地方有感觉的时候。这些微妙之处的把握，当然不是仅仅靠死记硬背就能体会到的，而是需要对语言的“悟性”。

上述五个方面的内容，前三个主要是学生的学习策略的问题，而后两个主要是教师的教学策略的问题。可见，要培养学生的自主学习能力，需要教师和学生之间实现良性互动。

参考文献：

［1］王笃勤.大学英语自主学习能力的培养［J］.外语界，2002，（5）：18.

［2］雷霄.大学生学习观念与学习自主性培养［J］.外语界，2005，（3）：68.

［3］楼荷英.自我评估同辈评估与培养自主学习能力之间的关系［J］.外语教学，2005，（4）：60.

［4］高等学校外语教学指导委员会.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000：23.

［5］何晓东.国内自主英语学习研究中的若干问题［J］.外语界，2004，（4）：12.