巧妙设计课前导入 演绎生物教学精彩

【摘要】三、把握学习内容，训练学生思维 我们做任何事情都要有明确的目的，课堂教学也应该有明确的目标。有时我们可直接把揭示目标作为课前导入，围绕目标教学才能保证教学的有效性，在每...

“好的开始是成功的一半。”其实，生物课堂教学同样如此。作为课堂教学的第一关，成功巧妙地导入，有利于集中学生的注意力，有利于激发学生的学习兴趣，有利于启迪学生思维等等。下面，就这一问题说说我的教学体会。

一、巧妙设计导语，集中学生注意力

大家都知道，每一节课之前的导语是决定整堂课成功的关键。好的导语会起到一个“先声夺人”的作用，能在课始就牢牢地吸引学生的注意力，使他们在第一时间产生无穷的兴趣，心随师动。在这个环节上，教师要注意导语的新奇性和生动性，学生对未知领域的那种好奇是永远存在的，我们在设计导语时要基于这一点上下工夫。有的教师往往不太重视课前的导入，习惯性地拿起课本就上课，这在很大程度上忽略了学生的第一注意，学生往往在混混沌沌的被动状态下开始了不明确的课堂学习。好的导语能让学生在第一时间明确本节课的学习目标和内容，而不需要他们再花费更多的时间和精力去辨识，这样既节省时间，又能收到很好的效果。例如，课始，教师说：“大家都知道打了乙肝疫苗就不容易患乙肝，但大家都没想过这是怎么一回事，为什么打了疫苗以后就不容易患病呢？这就是我们今天要解决的问题——特异性免疫。”这样使学生的注意力得到集中，从而兴趣盎然地进入新知的学习。

二、激发兴趣，有效步入预设的教学情境

兴趣是最好的老师。带着兴趣去探究问题，可以让学生在一种充分愉悦、身心放松的状态下获得对知识的体验，对情感的升华。教师的教法是讲究艺术的，包括声情并茂的表演示范、潇洒美观的板书、生动诙谐的故事讲述等等。因此，教师要发挥自己的聪明才智激活学生的学习兴趣，当然，这要根据不同的情况来制定不同的策略。我们一直谈教学的有效性，这其实就是我们必须要遵循的根本宗旨。就像前面所讲的课前导入，我们也是先激发学生的兴趣，引起他们的关注。例如，在讲授“内分泌调节”时，我通过法布尔对松树金龟子的研究观察来引导：“大家在曾经学过的语文课上还记得雄性松树金龟子为何不停地在某一时段向‘美人’（雌性松树金龟子）大献殷勤了吗？”学生听后一片哗然，然后我安排学生思考回忆。有学生举手发言：“它们到了季节，这是为了吸引雌性的注意。”我首先肯定了这位学生的回答，接着继续提问：“那你们知道雄性松树金龟子为什么毫无例外地到时就有这种需要和行为呢？是什么东西驱使它们的？”学生们一阵沉默，然后我说：“大家想知道其中的原因吗？”学生回答：“想。”于是我出示答案：“促使它们产生行为的一种魔力是激素，通常分为雌性激素和雄性激素。”学生听后若有所思，对这个知识产生了很大的兴趣，这暗示着本节课教学已成功了一半。

三、把握学习内容，训练学生思维

我们做任何事情都要有明确的目的，课堂教学也应该有明确的目标。有时我们可直接把揭示目标作为课前导入，围绕目标教学才能保证教学的有效性，在每一节课的开始都应该让学生清楚地把握这一点。在学生明确了本节课的具体目标之后，再激发学生的兴趣，保持强大的注意力，再去适时地训练他们的思维，这样就能带来巨大的收益。比如，讲到“DNA的复制”这一节课时，首先我用投影出示如下学习目标：1.概述DNA分子的复制，探讨DNA复制的生物学意义。2.提高自学能力、观察能力、分析理解能力。3.形成学科学、用科学、爱科学的意识。对于第一个目标，我首先设置问题“DNA是如何复制的”，引起学生的好奇并展开积极讨论，然后引出沃森和克里克对DNA复制过程的推测，从而得出DNA的半保留复制过程。其次，指导学生阅读课本。我充分利用课本的彩图来分析、学习科学家对DNA复制过程所做的经典实验，通过这个实验使学生掌握科学研究的思想，领悟科学探究的魅力，而不是直接揭示结果，此过程中有效训练了学生的思维。自始至终，我都紧紧把握教学目标，无论是教还是学生学都紧紧围绕教学目标不放松，不仅师生互动热烈频繁，而且原本认为很枯燥的知识也在轻松快乐中学生深入理解了。回想起来，课前的目标定位和明确起到了关键性作用。

四、确定基调，促进师生良性互动

语文课上，教师在讲解文章时，都要引导学生把握情感基调，往往把握了情感基调就相当于把握了文章的主题。生物课上，我们也讲究基调，特别是导语，教师的一个动作、一个丰富的眼神等等，都会引起学生的注意和思考，因为那些表现或多或少传达了一些重要信息。学生可能会因为教师对某一个词语的重读而揣测到了今天所要学习的重点内容，可能会因为教师的深情表述身不由己地进入到预设情境之中，可能会因为教师的一个眼神而产生了某种期待和信赖……要知道，和学生相处久了，彼此会产生一种莫名的默契，这是一种胜过语言的心灵交流，它就像无形之中搭建起了一座和谐的沟通桥梁。

总之，导入的作用很多，但它只是整个课堂教学的一个序幕，而不是课堂教学的主要内容。因此，导入既不能偏离主题、牵强附会，又不能喧宾夺主、时间过长，以免影响教学进度和重点内容的教学。