巧妙引用史料,构建历史的多维空间

摘要：在新课改下，通过教师巧妙引用史料，帮助学生搭建历史的多维空间，从而培养历史的思维能力。

关键词：史料 构建 历史多维空间 培养历史能力

随着新一轮课改的不断深入，高考历史注重考查学生的历史思维能力越来越受到人们的重视。命题专家给出新材料，创设新情景，注重对学生史料的解读与引用逐渐成为一种命题趋势。这几年高考选用材料包含历史照片、广告、信件、时事新闻、历史著作、人物言论、报纸报道等。选材新颖多样，创新力度大，使卷面更加生动和鲜活，充分发挥了史料的情境性、开放性、层次性等功能。在这样的大趋势下，注重史料教学，培养学生的思维能力就成为中学历史教师关注的一个重要亮点。

在传统的历史教学过程中，教师讲解历史往往把历史分解成历史背景、历史经过与结果，历史事件与人物如何看待和评价，在这样的大背景下，教师引用史料就是为了证明某一观点的正确性，或者是为了验证某一观点。学生在学习的过程中，只是被动地接受教师的观点或者是教材成型的观点，久而久之，学生失去了学习的兴趣，更谈不上能力的培养，也无法适应高考新形式的需要。因此，创新史料教学的方法，回归历史研究中论从史出，史论结合的本来面目，就成为一种时代和教学发展的必然要求。

在高中阶段，培养学生对历史多角度理解是中学历史教学的一个重要任务，《普通高中历史课程标准（实验）》强调：“学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力。这也说明了在高中历史教学中，引导学生学会评价历史事件要把它放置于当时的历史环境中理解，要注意不同的人对历史事件的评价是基于不同的社会背景、思想感情和不同的政治立场、学术立场。而引用史料教学，培养学生的思维能力，中学历史教师可以说是仁者见仁智者见智，都有自己的一套办法，笔者认为从不同的角度和立场出发，巧妙引用史料，引导学生对历史从不同的角度与立场出发，来认识历史的复杂性，从而构建历史的多维空间，这不失为一种有效的学习途径。

因此，引用史料教学，首先，教师就要从理念上有一个大的突破。随着思想解放的不断深入发展，史学研究也取得了丰硕的研究成果，一些历史人物与历史事件有了全新的认识与看法评价，打破了一些陈旧的观念。因此，对历史事件和历史人物的了解与评价，教师要从不同的渠道，了解最新的历史动态，更新知识结构与教学理念，根据新课改的要求并结合自己的教学与学情，调整教学思路，注重历史教学的创新。

其次，巧妙应用史料教学，就要精选史料，符合中学历史的教学实际。各种史料，浩如烟海，教师要精选符合自己教学的史料。不能为了教学编造史料，也不能为了教学而不顾史料的真伪。我们选用史料教学的目的是为了搭建历史的多维空间。因此，教师在收集史料的时候，就要注意从不同的角度、不同的时代、不同的立场出发来收集史料。例如，在讲说太平天国运动中关于洪秀全的评价，首先收集了有关洪秀全的正面评价：材料一，洪秀全起自布衣，驱逐异族，虽及身而亡，固不能以成败论英雄也，因深慕其为人――孙中山;材料二，洪秀全想打到清政府，恢复汉族的自由，这当然是我们引该佩服的。

但是历史是一个多面镜，人物也是复杂的，在分析历史人物上，不能非敌即友，是英雄人物，就是高大全，不能有一丝一毫的缺陷，其实，“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全”在洪秀全身上，又集中体现了农民阶级局限性的一面。因此，在收集洪秀全史料时，我又收集了一些他的负面材料，例如：“洪氏之覆亡，知有民族而不知有民权，知有君主而不知有民主。即使成功了，也不过是历史上的又一个封建王朝而已”――孙中山;“洪秀全和太平天国如果统一了中国，那就要使中国倒退几个世纪！”――冯友兰《中国哲学史新编》。而且，也注意即使是同一个人与同一件事，在不同的历史时期，对历史人物的评价也会有不同。

随着中共领导的武装斗争兴起和日本侵华战争的爆发，又从保卫孔孟为代表的传统文化的角度来否定洪秀全及太平天国，以维护和巩固自己的统治。

材料：“该党（指---引者注）认为，民族文化主义能够成为抵御各种外来意识形态的坚强壁垒。一旦出现用文化来表现的民族主义，太平军便不再成为楷模，相反，同治中兴的代表人物首先是曾国藩，成为民族英雄，因为他们捍卫了中国的传统文化。”――德国著名太平天国史专家施泰格。因此，通过史料的收集，就对搭建历史的多维性有了一个初步的基础。

最后，利用收集的史料，搭建历史的多维空间，培养学生的历史能力。在历史教学过程中，教师把收集的史料从不同的角度呈现出来，利用史料的丰富性、多样性，创设历史新情景，教师引导学生来一同探讨历史教学中历史人物与历史事件的评价，例如，在讲述太平天国运动一课时，把收集到有关洪秀全的史料从不同的角度给学生呈现出来，师生在共同探讨对洪秀全是一个什么样的人时，就对他有了一个立体的认识，师生通过对不同史料的探究，深入地理解历史人物与历史事件，最大限度地还原历史的真实情景，从而建立起一个多维的历史空间。通过分析各种史料，多角度地为学生展示历史问题复杂的一面，拓宽学生的思维空间，让学生学会探索，成为敢于怀疑的、有思想的人。在探讨的过程中，这样一来，就把僵化的历史变成了鲜活的历史，单一的历史变成了多维的历史。既能调动学生学习的积极性，使学生对历史产生浓厚的兴趣，.避免学生被动接受历史知识的尴尬局面，又能适应新高考的需要，符合新课改的要求培养起学生的历史能力。

总之，巧引史料，搭建历史的多维空间，培养历史的能力不失为一种行之有效的方法。

（责编 田彩霞）