谈地理教学对提升学生文化品味的作用

提升学生的文化素养,学科教学义不容辞。地理学科的特点表现为:空间性与区域性;科学性与人文性;综合性与生态性;实践性与参与性;具体性与形象性;边缘性与多样性。因此,与其他学科相比,地理更具有独特的优势。那么,如何在地理教学中提升学生的文化素养?

一、借助学科美育特色,提高学生审美情趣

地理教学具有进行审美教育得天独厚的优势。《地理教育国际》的序言指出:“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目,并有助于终身欣赏和认识这个世界。”而从审美意义上来认识这个世界,正是我们现今地理教育所缺乏的。新课程标准关于“情感态度与价值观”明确要求:“初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣,初步养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣。”

自然有大美,教师在教学中应积极借助图片及视频为学生呈现并引导学生学会欣赏。让学生在“海水的运动”中,感受波浪拍岸的温柔、钱塘江潮的壮观以及海啸肆虐的野性和大规模洋流的力量;带着学生“才从塞北踏冰雪,又向江南赏杏花”去找寻我国气候差异产生的南北景观;在晴朗的夜晚架起望远镜让学生去惊叹星空的璀璨和宇宙的深邃;在流水、风力塑造的怪石嶙峋和秀美山川中感受大自然的鬼斧神工……

在学习区域生态环境建设、自然资源综合开发利用中,在进行城市的合理规划中,地理学习更能够令学生感受到人与自然地理环境协调发展的和谐之美。

二、强调学科语言专业性,深厚学生文化底蕴

课程标准指出要让学生能“运用适当的方法和手段,表达、交流、反思自己对地理学习和探究的体会、见解和成果”。这里,语言是“适当的方法”中最重要的一种。然而,虽然学习了几年的地理,作为一名高中生,不少学生的专业词汇仍然十分匮乏,只能用一些断裂的、极其生活化的大白话来表述问题。课堂提问或讲义披阅中常常出现一些毫无专业味道的回答,语言表达能力的欠缺分明地折射出某些学生浅薄的文化修养。

通常语文课被认为是学生语言修养的阵地,语文课上才强调语言的凝练优美。其实文化素养的修炼应当体现在每一门学科的学习中。每一个任课教师都应当把帮助学生提高语言的表达能力视为己任,让学生学习一门学科就能用完整的、清晰的、较为专业的语言来陈述相应学科的问题和现象。鉴于不少学生认为只有语文课、写作文才可以锻炼和提高语言表达能力,教学中,教师可以以课堂提问和讲义订正为契机,对学生的课堂回答或讲义的答案进行评价和指导,及时向学生指出语言表达能力的重要性,修正学生不合适的语言表达方式和习惯。

对于语言的专业性。众所周知,每一门学科都有大量的专业词汇和语言,有时同一种事物,用一个非专业的同义词或语句来表述时,听上去感觉就比较奇怪,甚至可能是错误的。比如地理学科中“温带草原”表述成“温带草地”;“荒漠化”表述成“沙漠化”。这就要求教师在这时候提醒和纠正,强调学科的专业性,规范学生的语言习惯,让学生分辨清楚口语和书面语言、专业语言的区别。

三、渗透学科人文理念,深化学生社会责任感

现今,部分中学生中存在着这样的现象:社会主人翁意识淡化,重自我价值,轻社会价值;以“自我”为中心,重个人利益,轻社会利益。

新课程标准指出要“全面推进素质教育,要求从学生的全面发展和终身学习出发,构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题,弘扬科学精神和人文精神,培养创新意识和实践能力,增强社会责任感,强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念,这是时代赋予高中地理教育的使命。”

教师应利用课堂教学这个主阵地,通过知识点的教学和学生关心的热点问题的教学,培养学生应有的素养。在地理教学中,教师应在备课时充分挖掘教材中与社会责任感有关的结合点、切入点。尤其是要关注人口、资源、环境和区域发展等问题,以利于学生正确认识人地关系,形成可持续发展的观念。如在教学“全球气候变化”这一课题时,就可以引入前不久在印度尼西亚巴厘岛召开的“2007年联合国气候变化大会”。可以用图片为学生展示全球190多个国家的代表和科学家关于气候变暖和温室气体减排等问题的讨论场面,用视频渲染全球变暖的可怕现状,让学生意识到全球变暖问题的重要性和对策制定的紧迫性,从而引导学生珍爱地球,善待环境,并为保护环境做一些力所能及的事等。

此外,还可以适当引导他们关注国家和国际的一些重大政治经济问题,如资源的开发与保护、产业的发展与转移、世界的和平与发展等问题。

教育的终极目标是培养人的全面和谐的发展。学生的文化素养是生命个体长期累积的精神和意志,渗透在学生学习、生活的每一个细节中。不仅地理教师,每一位教师都应充分意识到学科教学对学生文化素养的滋养功能。唯有如此,才能使我们的学生成长为一个散发着文化芬芳的人,一个有魅力的人。