加快素质教育步伐实施作文教学改革

【摘要】语文教学中的作文教学一直是语文教师最头痛的问题。随着素质教育步伐的不断加快，实施初中作文教改势在必行，须从以下几方面入手：一、优化作文题目，激发写作热情；二、创新作文教学模式，将写作训练与听、说训练相结合；三、打破传统，让写作训练与第二课堂活动相结合；四、以课文为依托 ，架构作文与阅读的桥梁，让学生在学以致用中品尝到写作的乐趣；五、以优秀作品为依托，尝试佳作鉴赏与自己创作相结合；六、鼓励创新，形式灵活多样，富有创作激情。

【关键词】素质教育作文教改

在语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学，在每一学期初，老师都能根据教学计划、大纲制定详细、合理的课文授课计划，并严格按照计划执行。而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。所以，作文教学一直是语文教师最头痛的问题。学生怕写作、不爱写作的现象普遍存在，教师虽精讲细评，到头来事倍功半，收效甚微，于是作文成了两周一次被应付的差事。究其原因，传统作文教学无论是老师命题、学生写，还是学生写、老师改，学生都处于被动地位。随着素质教育步伐的不断加快，实施作文教改势在必行。

如何走出目前中学写作教学的困境？如何引发广大中学生的写作兴趣？针对这个问题，本人从以下六方面谈谈体会。

1.优化作文题目，激发写作热情

当前中学生的作文多半是为了应试，没有写作的动力和需要，因而常处于被动地位。作为语文教师，应善于捕捉中学生自由写作中的动情点，将其转化到写作训练中，便应付作文为积极主动地自愿作文。为此，要在布置题目上下一翻功夫。

1.1作文命题要切合学生实际，使其有事可记，有话可说，有理可发，有情可抒，而且要尽可能满足不同层次的学生的不同要求，使他们感到写作文是自我抒情写意的需求。这样，方能调动写作热情，使其产生强烈的资额做欲望文思涌泉。命题作文可由老师布置，也可由大家共同商量，要能真正体现学生的主体地位，真正做到“我手写我心”。

1.2作文题目要体现一种美感，能给学生留下深刻印象，吸引学生，启发学生，引起联想，激发热情。可借鉴古今中外文学书名，运用象征、暗示、比喻、悬念等方法，制作一些令人耳目一新的题目。

2.创新作文教学模式，将写作训练与听、说训练相结合

教师可把作文训练的项目列成一个程序表配合阅读教学展开活动，先把训练内容写成签，附上明确的要求。游戏以学习小组为单位进行一个组员说一句，依次进行，这些句子必须组成一个片段，被淘汰的人少的小组为胜。七年级以训练记叙语段为主。每次训练各有侧重。如训练把内容说具体，可设计“天很黑”，“我非常着急”这样的签条，组员必须描述出“天到底怎样黑”，“我究竟如何着急”这样的签条培养学生的想象能力，也可让学生编故事，签上写个故事和开头，参加游戏的组员一个接一个往下讲，内容、结尾各异，故事的哲理各不相同，各组讲完后品评出一、二、三。若要培养学生写景状物的能力，则可让同学口头描述一段景物，如抽的签上写有“我家门前有一条小河”的句子，组员们就顺着这个句子往下接，还要讲究句序；还可练习作文中如何使用中心句，签条上写上中心句，组员们把它作为首句，往后一个接一个说出支撑句。这类游戏七、八年级同样可以展开，活动内容可与课本的说话或作文练习同步进行。可训练语言的连贯、得体，也可训练说明语段、议论语段。游戏完毕即可布置作文。由于是游戏，时间可安排在课外活动，学生在娱乐中学作文，可以以优佐劣，全面提高，久而久之，学生说话、作文的能力、思维能力会均有提高。

3.打破传统，让写作训练与第二课堂活动相结合

春天带学生去郊游、去野炊，夏季带孩子到广场、去旷野、去河滨等处，实时感受生活情境，去接受环境的熏陶、感染，必要时有清晨去逛市场或观日出之举，这无异于带学生去野外写生，这类室外作文课得在老师有意识的引导下进行，在活动中可与学生作些启发性的交谈，返校后，安排一个让学生畅谈收获的机会，可以布置作文，也可不布置作文。不管怎样都丰富了学生的作文素材。事实上，即使当时不安排作文任务，后来学生还是会自发的写出来，经过这类室外作文课之后，学生练笔本上陆续出来了一些好文章。这么做，可以排除学生作文“无米之炊”的烦恼。

4.以课文为依托 ，架构作文与阅读的桥梁，让学生在学以致用中，品尝到写作的乐趣

“冰冻三尺，非一日之寒”。要提高学生作文水平，仅停留在一学期七八次的集中作文指导上是远远不够的，要把作文教学渗透在阅读教学中。解题，可培养学生审题立意的能力；朗读，可训练语感；分段分析，可提高学生布局谋篇的能力；复述事件，可培养学生叙述能力和取材的能力；分析人物，是在教学生写人物的方法；归纳中心，是在提示学生怎样扣题围绕中心作文的道理；总结写作特色，则刻意教学生作文技巧；语言揣摩，可以培养学生遣词造句能力，驾驭语言的能力。在阅读课上传授作文知识，学生具体可感，有体可依。但是要把握一点，学生接受这些作文知识的过程是感性认识上升到理性认识的过程，所以这个过程应该在教师的点拨之下，由学生自己完成才学有所获。有时让学生在没有读课文之前，依照课题谈自己的构思，如《贝壳》、《蝉》，学生往往会说出与作者相同的思路。这时他们会产生“英雄所见略同”的惊喜，无形之中可帮助学生克服害怕作文的心理障碍。再结合阅读教学，适时布置一些仿写练习，学生是不难完成的。

5.以优秀作品为依托，尝试佳作鉴赏与自己创作相结合

真正有价值的作文指导课，我认为是作文讲评课。我通常的做法从提高学生能力着手，把学生习作中的优秀作文、精美的语段或是有诸多毛病的文段摘抄出来，分别设阅读赏析题和改错练习，人手一份，分小组讨论，然后由各小组人分别发言，这实际上是写作经验的交流，是不指导的指导，也可把作文评分标准给学生，让学生自己评分。他们若能较公正的评出分数，证明他们已经明白此文写作的轮廓，至于改错练习则可以让学生单独完成，集体订正，这样可以大面积提高学生作文鉴赏能力。

写作是一种创造，学生就是创作者。对于那些能够享受到创作乐趣的学生而言，更大的成功是不难想象的。因为由成功而获得的喜悦将成为他们再创造和向前进的内动力。为了使不同层次的学生都能体会到这种创作的欢乐，教师应采取恰到好处的评讲方式。

5.1评讲作文要以鼓励为主。一次夸张的表扬要比一次准确的批评效果要好得多。哪怕全文只有一个句子写得好，也要热情地给予肯定，使学生看到自己的闪光点，以更大的热情投入到下一次创作之中。

学生非常在乎老师对自己作文的态度，而评语是教师对学生作文的评价和指导，是联系师生之间知识感情的桥梁和纽带，所以写评语要注意感彩，对于一些不该出现的问题教师要注意保护激发学生的积极性，要平心静气、耐心批阅，要热情帮助每一个学生指点迷津，不仅评论文章的布局谋篇，遣词造句，还有分析思想倾向，道德力量，提高学生明是非、美丑、善恶的能力，培养他们自强自立的品格，写好评语，关键在一个“情”字，教师要把满脸热情倾注到笔端，学生会铭记在心，并终身受益。

5.2通过不同形式进行评讲，增强学生的参与意识，更好地发挥其主导作用，培养写作兴趣，激发写作激情。比如，用学生当次作文办专刊；可由学生上台，介绍经验；还可选出优秀作文向全班全校及至报刊杂志推荐。十六、七岁的中学生有很强的独立性和自我表现欲，他们喜欢通过作文来表现自己对生活的观察和思考。因此以褒奖为主的评价方式，能更好充分地使他们享受成功的乐趣，激发更大的创作热情。

6.鼓励创新，形式灵活多样，富有创作激情

学生的创作，需要一个宽松、自由的环境，教师要为其提供一个和谐、轻松的写作氛围，最大限度的发挥出创作才情。写作是一种个体的思维活动过程。是作者按照自己的观察、记忆、感情、经验、词汇及语言习惯来完成的。因此，教师指导写作时，不应用固定的模式或统一的感情框定学生的作文。所以在提出作文要求时要宽松简明，以便于写出真情实感。

如果我们在作文教学中做到了以上几点，把素质教育渗透到作文教学的各个环节之中，就能培养学生的写作兴趣，调动学生的写作激情，更加以布局谋篇、遣词造句方面的辅导。我们相信，当代的中学作文教学会很快走出困境，我们的中学生会不断写出有真情实感、和谐自然的美文来。