大学英语口语教学的策略

摘 要： 大学英语口语教学一直是英语教学的重点和难点，学生的口语能力也是英语综合应用能力之一。本文从英语教学的实践出发，提出了几点英语口语教学的策略。

关键词： 大学英语 口语教学 教学策略

1.前言

2007年7月，教育部颁布《大学英语课程教学要求》明确要求“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。因而，培养和提高大学生英语口语表达能力是大学英语教学的关键。但是英语口语教学一直是英语教学的难点。如何有效地帮助和引导学生掌握英语口语的技能，提高英语口语的水平，满足日后工作和生活的需要。如今这已成为英语教学亟待解决的问题。

2.口语教学的教学策略

2.1激发学生的学习动机。

谈起学习口语，几乎人人都有激情和兴趣，但是这样的激情和兴趣往往经不住时间和挫折的考验。因此光有学习口语的激情和兴趣是远远不够的，激发学生的学习动机才能有效地提高学习效率和效果。

动机只是一种任职和情感动力，可促使人们有意识地做出行动的决定，并维持相当的努力，以便达到预期的目标。而学习动机实质上就是个体的学习目标或对象引导、激励和维持学习活动的内在心理过程和内部动力（刘孟兰，2010）。

以一次口语课为例，教师可以在一开始作必要的导入：一，可以确定学习的目标，这个目标必须是明确的、可及的，要避免空洞，要与学生所学专业和今后的生活工作相关，并且要突出学习目的的实用性。二，介绍与内容有关的文化背景知识。就文化背景知识而言，教师也要选择学生感兴趣的文化风俗、风土人情等内容，这样才能更好地激发学生的学习动机，提高学生学习口语的主动性。

在所授内容方面，教师要重视可理解性语言的输入，可理解性语言指的是所授内容是学生运用所掌握知识能够理解的，它要稍高于学生的现有知识但不能过高或过低。因为如果所学知识低于学生现有的知识水平，学生就没有学习的需要和欲望，如果所学的知识超越学生可理解的范围，学生也会由于跟不上或理解不了而放弃学习。教师可以搜集适合学生学习的原版电影、音乐，结合视、听、说来提高学生的英语口语水平。因此，只有输入可理解性语言才能有效地激发学生的学习动机，取得学习的效果。

除了在内容上教师要注重可理解性语言的输入外，在教学形式上也可以灵活运用多种形式的来激发学生的学习动机，强化语言的输出。教学形式有重复操练式、问答式、任务式、话题讨论式等，使英语口语课充满活力，最大限度地调动学生的积极性，让其参与到口语教学活动中，提高口语教学的有效性。

2.2营造轻松愉快的英语口语环境。

教师的主要职责是英语口语学习中的帮助者、咨询者和评价者，帮助学生营造轻松愉快的英语环境。学生沉浸在这样活泼的情境中，能够感到安全、放松。这样才能激发出学生的潜能，取得最佳的英语口语学习效果。在课堂教学中，教师要放下架子，给予学生朋友般的关怀和帮助，拉近与学生的距离，让学生乐于参与课堂上的英语口语学习活动。这样当学生遇到英语口语表达的任何困难，可以随时向老师咨询和请教。老师应不厌其烦地指导学生。当学生有效地完成英语口语训练或是任务时，老师要及时给予肯定和鼓励，当学生出现错误或未能完成口语学习的既定目标时，老师也要给予适当的更正。

离开这样轻松愉快的英语口语情境，在沉闷死气沉沉的英语学习氛围中使师生不能产生很好的互动，学生的潜能和积极性很难调动起来。

除了课堂上的英语口语环境，我们还要积极探索更多的课堂外的语言环境。例如，开辟英语学习的第二课堂、英语角、举办英语演讲比赛、英语短剧大赛、英语辩论大赛等。

2.3忽略语言的标准性，重视语言交流的成功性。

长期以来VOA和BBC的英语一直被视为经典和标准，这也成为学生口语训练和学习的目标，也被教师作为英语口语评价的标准，然而因为区域、社会地位不同，同一种语言的使用者说话的方式也是不同的。也就是说语言存在着不同的语言变体，而且各类语言变体不存在地位的差异，没有任何一种语言变体比另一种语言变体更高级。也就不应该存在假定的“标准”英语，强制学生说某一特定英语，就我国的特殊国情而言，也不现实。因为从英语学习初期，学生就不能接触“标准”语言的输入和环境的熏陶，初期英语教育工作者也缺乏“标准”英语口语教学的水平，要想推广“标准”英语本身就存在着先天的不足。

此外，更重要的是：这样的标准不仅没有给学生必要的学习英语口语的动力，反而成为他们学习英语口语的绊脚石和障碍。因为“标准英语”的目标太高，很容易挫伤学生的学习热情和积极性，导致学生不愿开口、不想开口，因为怕丢面子。

实际上，语言是言语交流的一种方式，语言的首要目的就是交流，不论我们说的是哪类英语，最关键的是能够以言行事，能够自如地运用语言达到交流的目的。我们不应该因为不能说标准的英语感到羞耻，应该以能够讲一口流利的英语而感到自豪。

3.结语

总之，口语教学作为大学英语教学的关键，仍存在着很多困难和问题。大学英语教师要不断探索，研究出更多的、有效的英语口语教学方法，调动学生的学习积极性，使每一节课都能取得满意的效果。

参考文献：

［1］葛玲芬.教育心理学在英语教学中的应用［J］.外语与外语教学，2004，（6）.

［2］胡壮麟.英语学教程［M］.北京：北京大学出版社，2002.

［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：清华大学出版社，2004.

［4］刘孟兰.王泓.学习动机与大学英语口语教学［J］.天津市经理学院学报，2010，（31）.

［5］周曼丽.大学英语口语教学的误区――过度重视英语口语的标准性，忽视语言沟通本质［J］.考试周刊，2010，(50).