基于工作过程的二手车鉴定评估课程建设

【摘要】简述了基于工作过程的工学一体化课程体系建设方法，以二手车鉴定与评估课程为例，通过对学生就业地域行业企业调研，提炼出该岗位需要的关键核心能力，以期培养出满足工作要求的岗位核心人才。然后选择一个或多个核心能力，按照其实际中的工作过程进行学习领域和学习情境的制订。

【关键词】工学一体化 工作过程 学习体系

一、确定培养目标

广东高职院校的学生毕业后主要服务于珠三角地区的企业，因此对珠三角地区的旧机动鉴定与评估进行了调研并进行岗位群分析。经过调研，珠三角地区主要的岗位群有各品牌4s店的汽车置换岗位，各大小二手车交易中心和交易市场，二手车经纪公司，专业的二手车鉴定评估机构，资产评估机构或者各中介评估机构等。针对这一行业现状以及岗位群分析，确定旧机动鉴定与评估课程的培养目标。

二、职业领域建构

旧机动鉴定与评估课程的主要工作岗位群定位为4S店汽车置换业务顾问、旧机动鉴定与评估师&汽车估损师、二手车维修维护保养岗位，其中将旧机动鉴定与评估师与汽车估损师作为核心岗位，其它为辅助岗。根据对岗位群的分析，对应提炼出该目标岗位下的专业能力和关键能力，如表1。

三、学习领域开发

学习领域是按照教学理论要求对职业行动领域进行归纳后用于职业学校的教学行动领域。根据对各岗位对专业能力和关键能力的要求来设置相应的学习领域。建立学习领域的总体框架计划，如表2。

此总体框架计划完全采用以行动为导向，针对二手车鉴定评估师与估损师的典型的工作任务进行了归纳，基于实际完整工作过程进行开发设计。

四、学习情境设置

学习情境是学习领域的具体化，是与本职业紧密相关的职业、生计和社会行动情境中职业工作任务在教学过程中的具体反映。如表3。

五、总结

基于工作过程的工学一体化课程体系的建设要求教师对企业的实际生产过程、实际岗位有充分的了解，然后将职业领域一一对于提炼出学习领域，对学习情境及教学设计进行开发。这样的课程体系培养出来的学生能积极适应企业的需求，真正做到学生所学既能为企业所用。

项目来源：2015年广东机电职业技术学院校级教科研项目（项目编号：YJJ2015-05）

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