妙笔绘心理 细节写真情

语文教学中，作文教学是最重要的板块。八年级的学生作文要求在真情实感基础上，学会具体生动的描写所思所想；学会关注自己的内心世界, 描写自己的心灵世界；初步了解心理活动描写在叙事性作文中的作用, 学会运用心理独白或通过动作、神态、景物等细节描写烘托内心感受；学会细读――评点――写作的整合精神等等。基于这个理念，我在进行心理描写的作文训练时，常常让学生结合自己生活中的真情实感来写，在评点作文时，有意识地让学生在范文中发现心理活动的描写方法，并运用到自己的写作实践过程中，培养学生观察生活，关注人物心理活动，从生活细节中描写人物内心世界的真善美，这样，将阅读与写作练习紧密结合，使学生在读中学写，在写中悟读。

一、教师要注意引导学生从课文学习入手

心理活动的描写好像是人物无声的语言，它能够把人物的思想活动，复杂而变化的感情直接表现出来，让读者了解人物在想什么或者想要做什么，人物的情感发生了怎么样的变化。它是读者了解文中人物的窗口，也是展示文中人物特点的平台。所以，我们在写作文时，应该先从课文中学会欣赏人物心理活动的描写。比如 八年级课文《芦花荡》有一段精彩的心理描写：“一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”《芦花荡》中的这一描写，是心理描写中最常见的手法――“内心独白”。这段内心独白把抗日英雄老头子的内心自责刻画得多么细腻、曲折！老头子是非常自信和自尊的，他的责任心非常强，认为只有百分之百完成任务，才算尽到自己的责任。听着受伤的大女孩子痛苦地哼哼，听着小女孩子的话语，老头子痛苦到极点，他把大女孩子受伤流血的责任完全归咎于自己，通过内心独白表白自己强烈地自责心理。课文中好的心理描写段落还有很多，老师要善于让学生在学习中品读，在作文中运用。

二、教师要注意引导学生掌握心理描写的方法

有不少的学生在习作中不考虑自己的语言和文字功力，喜欢文字上力图达到耸人听闻的效果，要么就堆砌华丽的辞藻而无实质内容。结果，作文不是语焉不详、文不对题，就是内容空洞、词不达意；严重背离了记叙文的要旨和根本。比如我在几次的评改作文过程中，就发现学生在叙述事情时过于简单，不善于捕捉自己（或文中主人公）的心理活动来表现主题。我们同学往往是怎么写作文的呢？ “语文考试开始了，老师把试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不会做，很是伤心。于是我抱着侥幸的心理磨磨蹭蹭想偷看” 虽然，他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。所以，我后来特意设计了一堂心理活动描写讲评课，进行专门练习。这也正好契合八年级作文教学的主要任务，在作文选材真实的基础上，作文学会具体生动地描写。让学生明白心理活动的描写不仅是“我想”、“我感到”等词语直白地进行描写，还可以通过幻境、景物、语言、动作、神态等细节描写来侧面烘托人物的心理，通过描写人物的心理活动来表现文章的灵魂。

那么如何进行具体可感的心理描写呢？

1.内心独白

内心独白，就是自己对自己讲的无声的话。人在不同的心理状态下会对自己讲不同的话，这不同的话就能反映人物不同的心理状态。把特定状态下自己对自己讲的话详尽地描写下来就能生动地表现出人物的心理。――注意在内心独白之前应加上“想”、“心说”等提示语。

例如要描写上文中那位同学的紧张心理就可以这样写：

“我不停地在心里念叨：阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都有怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老天啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”

2.用神态语言动作反映内心的变化

一个人的思想的波动，往往能够从人物的言语神态中表现出来，语言行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动向外界传达。通过抓住人的形态的变化来刻划心理活动，不失为一种高明的写作方法。例如刚才那位同学侥幸想偷看的心理就可以这样写：

“我的目光开始游离，在教室中转来转去，最后停在了旁边同学的鞋上。我的目光开始向上移，再向上移，移到他的桌角时，我突然看到了模糊的选择答案，心中一阵狂喜。”

3.用景物自然地折射内心的感受

一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。人物的性格、情绪一般都可以通过景物描写来反映。古诗文中就常有“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适之心，也常有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的悲伤之感，这种寄情于景、借景抒情的写法，能够收到“状难写之景于眼前，含不尽之意于言外”的效果。

上面考试紧张的心理，也可以用景物描写来烘托“我”的紧张担忧:

“天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的写试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把笔碰到了地下。看着老师紧瞪的眼，我不由得心里直打鼓。”

教师在进行心理描写类记叙文训练时，以上三种方法可专门进行练笔。进行人物心理描写的时候还要注意以下问题，第一：心理描写要符合人物年龄、身份、性格特征、思想状况和特定环境，要让读者感到真实可信。第二：心理描写可以只言片语，穿插在行文之中，也可以相对集中。第三：多数情况下，心理描写总是与叙事相结合，并且伴随着人物的语言、行动、肖像描写进行。总之，要写好人物，单靠外部的肖像与行动描写是不够的，还必须深入细致地探索人物心灵深处的思想、情绪、感受及其产生的原因与发展变化的过程。要做到这一点，作者除了需要掌握一定的描写心理活动的表现手法外，还要熟悉生活，熟悉所描写的人物，掌握人物内心活动的规律。在心理描写中，要防止脱离客观依据，离开特定的环境和人物的性格逻辑，而随意主观臆造。

参考文献：

《语文教学通讯》2008.7-8《妙笔绘心理》齐艳