从三环节入手构建开放型精细化教学模式

摘要：如何充分利用大学生活环境，变被动为主动，提高教学质量值得思考。通过对建立开放型教学平台，引入精细化教学管理模式，改变传统教学考核评介体系，为学生创造自主学习与进取的竞争教学模式，符合现代大学生心理需要，有助于提高他们的综合素质和学习动力。

关键词：教学改革；断层解剖学；开放教学；精细化管理

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0086-02

大学生活环境决定了学习时间大于教学时间，除了课堂有限的教学时间外，更多依赖于学生的自主学习，这种粗犷教学管理模式，有助于学生自我学习能力的提高，但也存在许多潜在问题，我们怀念中学时代保姆式的老师，享受于大学的自由与浪漫，却又煎熬于学习时间的无序，纠结于考试的无奈，如何在培养学生自主学习的同时，多给他们关心和帮助，是精细化教学模式中应该思考的问题。对此，我们在大学二年级临床影像本科专业的《人体断面与影像解剖学》教学中，进行了探索。

一、构建开放型教学平台

台上一分钟，台下十年功，那是对老师的精心讲授的赞美，同时也是对学生被动学习心态的暗示，在现在的教学模式中，学生已经成为主角，他们不可能有“十年功”，短短的课堂40分钟很难调和教与学以及教学质和量的矛盾，特别是解剖等基础医学学科，因此，打破传统的教学时空局限，以有限的课堂教学为基点，向无限的课外学习空间拓展，构建立体、开放式的学习模式，已成为现代基础医学教育的必然趋势。我们把教学地点由教室内扩展到教室外，把教学时间由课堂内拓展到课堂外；从面对面的课堂讲授到收罗八方的互联网信息的获取，从教师的主体教学转变为教师与学生双方的互动探讨。这样，学习就不再是老师与课堂才会发生的单一的教学事件，而是跨越时间和空间限制、随时随地都可进行的自主、开放的多元事件。我校临床影像本科专业的《人体断面与影像解剖学》在大学二年级开设，此阶段为实施开放型精细化教学模式具备了诸多有利条件：首先，学生已经适应大学的宽松学习环境，基本能做到自主性规划自己的学习与生活；其次，他们在大学一年级已经完成系统解剖学的学习，对系统解剖学及人体结构基本掌握；再次，在适应大学生活后，大学生的天性和个性逐渐显露，渴望有一个自主发挥心声和才智的舞台。因此，适时改变传统教学与管理模式，既符合学生的知识结构层次，又适应学生的心理需求，有助于提高他们的综合素质，激发他们的学习热情。

二、实施精细化教学管理模式

开放型教学平台，需要精细化管理才能收到提高教学质量的预期回报。我们从课前精心准备、课堂精彩讲授、课后精细考核三环节入手，在学习期间，全方位对学生的学习进行激励与考评，将学习过程作为学分获得的考核标准。以往的观点认为，学习与生活的截然分开，是大学生活的一大特色，大学的每一学期基本上只有开学和考前这两个月的认真学习，其余的都是生活。这种偏激的学习方式导致的结果就是“考前心恍恍，考后忘光光”。如何打破学习与生活“水火不融”的现象，把学习融入到愉悦的大学生活中，需要一种新型教学与管理模式的参与，精细化管理与精细化教学相结合的模式不失为一种值得期待的探索。

1.考核方式的精细化。我们首先在考核方式上进行了精细化改革，不再是期末考试一卷定学分。我们将学科成绩分为三部分，理论考核60分，实验技能20分，平时成绩20分，理论考试实行总分60分制，也就是卷面分只有60分，如果没有实验技能和平时成绩的40分，基本上连及格都不可能，学生只能重视实验技能和平时成绩的获得。我们改革的核心主要针对实验技能和平时成绩这块的精细化管理，规定学生通过自主学习获得分数，在任何学习时间段内，只有接受并完成相应的学习和课外任务，才能获得相应的分值，如果没有参与，没有完成相应学习任务，那学科总分就只有理论考核60分的实际分值。

2.学习过程的精细化。知识需要积累，兴趣有赖培养，大学生也不例外。我们在整个学习过程中，尽量为学生提供更多通过学习与创新获得分值的机会。在课前，学生的准备是否充分认真，反映在书本的预习以及课本外资源的获取上；在课堂，学习的态度、提问与答问的次数、讨论与交流的表现、师生互动环节的能力、与学习小组成员协调沟通及讲解辩论的整体情况等，均是获得学分的机会。在课后，我们也提供大量没有时空限制，能结合学生自己爱好与特长的学习事件，自愿选择任务的多少，量力而行，从完成任务的质和量上给予不同的分值，如相关教学资料的查阅检索，图片媒体的处理，教学标本的制作与准备，兄弟学校相关情况的汇报，理论的归纳总结，学习方法的推荐，错误的发现与更正，等等。通过教学任务的认领与完成，学生的收获实实在在，既体验到学习的乐趣，又有收获的成就感，学习的本能得到激发，让自我情感与智慧得到真正释放。

3.考评的精细化。良好的考评是催生学生投入学习的动力，我们通过学习任务认领、成果展示、QQ群公开讨论、学生小组评论等方式做到“双公开”，即任务与分值公开，评比与结论公开，使同学们能从对比中相互学习，获得认同感，激发学习的潜能和热情。

三、心得与体会

良师就是益友，虽然我们面对的已经是大学生了，但天真、激情仍与沮丧和颓废相伴，好学、上进仍与懒散和贪玩相依。没有严格的管理和精细的引导，学生的自觉性会大打折扣，太多的社会诱惑可能使他们偏离大学生正常的学习轨道。没有精心的关怀和幽默风趣的感染，心灵的太阳就很难焕发光芒。把教学从管理者的高姿态转变为教学与服务的准确位置上，有助于师生的共同进步。我们在传统教学模式、素质化教学模式和PBL教学改革中逐渐精细化了教学与管理方法，尝试在2009和2010级学生中实施，得到了学生的积极响应。由于条件的局限，尚处于探索阶段，学生反馈有好有坏，还有很多需要完善和细化的地方，文中的不足和谬误希望得到同行的指正和谅解。

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基金项目：泸州医学院教学改革项目（090101040307）

作者简介：胡光强（1970-），男，四川泸州人，副教授，主要从事神经解剖学教学与研究工作。