大学生英语写作能力滞后的原因及其提高措施

摘 要： 《大学英语课程要求》对大学英语写作教学提出了更高的要求，针对学生英语写作的薄弱环节，本文对阻碍学生写作水平提高的具体原因进行了综合分析，提出了解决方案，围绕英语写作教学方法改革，提高学生英语写作水平的有效途径进行了研究和探索。

关键词： 大学生 英语写作能力 滞后 原因 提高措施

一、引言

教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《要求》）对大学英语写作课程提出的一般性要求为：能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等；能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整、用词恰当、语篇连贯；能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。从目前的现状看，大学英语教育在培养学生交际能力的整体目标之下，学生的英语口语交际能力有了很大改观，与之相比，学生的英语书面表达能力还远没有达到《要求》的要求。

近年来，国内大学生的总体英语水平和考试成绩有了明显提高，但他们的写作能力和写作成绩始终处于不理解状态。在全国大学英语四、六级考试中，和其他测试项目得分情况相比较，作文得分明显偏低。

二、大学生英语写作能力滞后的原因

大学生英语写作能力滞后于其他几项技能，有其内在原因和外在原因。内在原因主要是学生语言基础薄弱、母语思维惯性影响及缺乏有效的写作技巧训练，外在原因主要是教师、教材及评价体制等方面的因素。笔者结合多年的教学实践和观察研究，概括为以下几个方面：

1.教师的英语写作及教学水平有待进一步改善。

大多数大学英语教师习惯于精读、语法等课程的讲授，在这些课程中，对语言的讲授主要停留在以词、句为主的层面上，精讲词汇和语法结构是他们最擅长的，而语篇层面上的写作教学是他们的薄弱环节。

2.学生基础差、写作兴趣不高。

根据对非英语专业新生英语学习现状的调查，中学阶段学生在阅读、听力、词汇、语法、写作中，语法收获最大，而写作技能最弱。在很多学生的作文中，语法、词汇选择、句式应用方面毛病很多，即使一篇没有语法错误的作文，往往也有语篇的衔接和连贯等方面的问题，这些是语言基本功不扎实的原因。

3.作为评价体系的大学英语四、六级考试对英语写作水平考核的比重太低。

考试中的多项选择题只能测试学生的语言输入能力，无法测试他们的语言输出能力。在大学英语四、六级考试试卷中，全国非英语专业大学生整体的写作平均得分率不高，基于这种现状，大学生往往认为作文反正不易得分，不如把更多的精力放在易得分的多项选择题和阅读上，这样自然造成写作能力和水平难以提高。

4.母语因素影响是英语写作水平提高的重大障碍。

有研究者把第二语言错误同儿童习得母语时的错误进行对比，证实至少有30%的外语错误可以追溯到母语根源上，其他约有70%则属于发展性错误。而另外某些研究发现，母语为汉语的学生在学习英语中所犯的错误51%来源于母语的干扰；而母语为西班牙的学习者学习英语时所犯的错误只有23%来自母语干扰。

5.缺乏针对英语写作的专门教材。

大学英语写作内容只是作为精读教材的附带部分散布在各个教学单元中，这种安排直接导致了写作内容支离破碎，缺乏系统的结构框架。以被众多院校采用的上海外语教育出版社的《大学英语（精读）》第一册的写作练习为例。第一部分从第一单元到第十单元依次是：使用关联词复合句子（combination：using connectives）、缩写句子（把从句简化成词组或单词）（contraction：reducing clauses to phrases or words）、从属练习（复合两个单句，把其中一个变成从句）（subordination：combining two simple sentences by turning one of them into a subordinate clause）、缩写句子（避免冗余）（contraction：avoiding redundancy）、复习前四单元的技能（review：combination，contraction and subordination）、复合句子（使用从属连接词）（combination：subordinating conjunctions）、缩写句子（使用省略法）（contraction：ellipsis）、缩写句子（更加简洁地表达）（contraction：expressing it more briefly）、连贯（coherence），最后一个单元是对前几个单元技能的复习。每个单元写作练习第二部分的段落练习则围绕课文中出现的重要词汇进行，其本意在于加强写作，但实际上只是词汇复习的练习。学习者难以站在语篇的角度，从整体上认识和把握写作过程，更难以具备灵活有效的写作策略。

三、提高大学生英语写作能力的措施

围绕大学生英语写作能力差的问题，我们必须采取多种措施，更新教学观念，激发学生的热情，在教学方法、手段、考试、教材编写等诸多环节上进行大胆探索和改革。

1.加强教学方法改革。

从当前大学英语教育界的经验和研究成果看，常用的教学方法有：体裁教学法、成果教学法、阅读与写作相结合法、图式理论法、中英文差异对比法等。

这些教学方法，或是介绍国外成果，或是总结个人的教学经验，无疑都为大学英语作文教学提供了很好的借鉴和思路，但我们也应该认识到，单纯强调某一种教学方法并不一定就会有立竿见影的效果。事实上，写作活动是一个复杂的过程，而且学生英文写作能力的提高也是一个循序渐进的过程。教师在教学过程中可以根据教学不同阶段的特点，采取不同的教学方法。比如在写作教学的初期阶段可以采取阅读和写作相结合的方法，加大初学者的语言信息输入。在学生有一定积累的基础上结合体裁教学法的特点，让学生了解不同文体的特点和语言风格，与此同时，让学生意识到中英文思维之间的差异在语言结构上的体现，并通过不断的训练达到应用自如，只有根据实际需要综合运用多种教学方法，才能全面提高英语写作课程的教学效果。

在教学过程中，教师还要改变“填鸭式”模式，鼓励学生积极参与课堂教学活动。学生英语写作水平的提高，关键因素是学习者本身，如果学习者不主动参与教学中的各种实践活动，就很难达到教学目的和要求。清华大学李相崇教授认为：“语言是一种技能，而技能是要靠学生自己练，不能靠教师讲的。”教师要鼓励学生在教学过程中进行合作学习，比如，组成学习小组，交流学习经验，互相提问，进行口头作文训练，等等。

教师在教学过程中要最大限度地调动学生的积极性，真正让学生成为学习的主体。席尔瓦说过：“教师的作用在于帮助学生形成一套可行的写作策略：动笔前的酝酿（选题、收集资料、构思、确定中心、拟提纲、定步骤）、起草、修改（增补、删减、更改、调整思路），以及校订（注意修辞、句子结构和语法）。”而这些策略的形成则必须依赖学生的积极参与，而不能只靠教师的详细讲解。

2.运用现代化的教学手段。

要缩短英语写作教学的实际与写作教学应达到的目标之间的差距，通过引入多媒体和网络技术，开辟一条提高英语写作教学效率，促进学生英语写作水平的新途径是完全可行也是非常必要的。多媒体网络的一大特点是它的交互性，不仅可以实现人机对话，而且可以通过网络进行与老师、同学、读者间的交流，在英语写作教学中，后者的作用更为重要。而这种交流是双向、快捷、及时的，学生可以自由选择交流的形式、内容，老师可以通过交流监控每个学生的写作过程，在必要时给予指导，这无疑将大大提高英语写作教学的效率。

3.积极探索考试改革。

考试是大学英语教与学的指挥棒，在大学英语四、六级考试中应体现新《要求》对英语写作能力的阶段性目标，真正起到引导学生重视学习英语写作、提高写作水平的作用。一是适当增加作文类考试题目的分数权重；二是作文命题应尽量给学生提供更多的想象空间，提高学生的写作兴趣；三是写作题材和形式多样化。

4.重视教材的编写。

大学英语教学目前没有一本专门训练非英语专业大学生写作能力的正式教材，写作教学的内容大部分安排在每个单元的最后一部分，而且内容零碎不连贯，这与新颁布的《要求》不相适应。就目前的情况，即使不出台专门教材，起码也应该考虑对教材中关于作文训练方面的内容进行重新修订。当然，教材方面的不完备与缺失，教师仍然可以通过自身的努力来弥补。如在写作教学备课时，为学生补充一些写作材料，增强系统的写作知识讲解。

四、结语

英语写作能力的提高重在积累和实践，写作能力的培养贯穿在整个英语教学的过程中，广大英语教师要根据实际情况大胆探索适合自己的新路子，进行教学方法和手段的改革，勇于实践，充分调动学生学习的积极性，使学生积极参与课堂教学活动，形成良性互动，加强学生间的合作学习。只有这样，学生英语写作教学的课堂质量和水平才会有所提高。

参考文献：

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