湘潭市中学生体育双语教学现状分析与对策

摘 要 阐述了体育双语教学的基本类型，分析了湘潭市体育双语教学存在的主要问题，提出了初步的研究对策。

关键词 体育教学 双语教学 现状 对策

一、 体育双语教学的基本类型

体育双语教学模式主要是：浸入式双语教学、过渡性双语教学和保持性双语教学等三种。

浸入式双语教学源于加拿大的双语教学实验，按起始时间的不同，浸入式双语教学可以划分为三种类型：一是早期浸入式双语教学，通常从幼儿阶段即开始实施；二是中期浸入式双语教学，通常9到10岁时开始实施；三是后期浸入式双语教学，通常从中学阶段开始实施。

过渡性双语教学是一种弱势的双语教学类型，它允许少数民族语言学生在入学初期的两三年甚至更长时间内，使用他们的少数民族语言，并且允许教师使用少数民族语言实施教学，甚至允许教师使用少数民族语言讲授主流语言的知识和技能，直到学生掌握主流语言。

保持性双语教学是指在多数民族语言的社会中，允许少数民族语言学生运用自己的语言接受教育。其目的是为了保护并保留学生的少数民族语言，防止此类语言的衰退或消亡；或者为了实现完全的双语制度、双元文化和双语能力。

二、 湘潭市体育双语教学中存在的主要问题

截止到2007年，湘潭市共有普通中学218所。经过笔者通过实地调查和资料分析，发现湘潭市体育双语教学主要存在以下几个问题：

（一）体育双语教材问题

湘潭市目前大部分中学双语教材有三种类型：英文原版教材、翻译与原版相结合以及自编英文教材。

一是英文原版教材。这些教材最大的优点是其规范性，即语言表达地道，重实际应用，注重多学科融合。但与国内教材相比，国外教材编写体系和教学要求与国内教材存在较大差异，一定程度上阻碍了学生的理解力，学生阅读和理解原版教材有一定的困难。

二是翻译与原版相结合。这种做法固然可以减轻理解原版教材的困难，能避免学科损伤，又能满足教学的要求。但根据一些学校反应，目前市场上的翻译教材质量把关不严。有的优秀国外教材经过翻译后失去了原有的逻辑连贯性，对知识的表达累赘拖沓，对问题的分析辞不达意，难以读懂甚至误导学生。另一方面，有了中文翻译可以依赖，很大一部分学生尤其是语言水平有限的学生就会产生惰性，避开原版教材而一味依赖译文。

三是自编英文教材。这些教材在编排体系上能较好的满足国内教学的基本要求，能紧扣教学大纲，内容有针对性，语言更通俗易懂，但也存在一些缺点。比如难以确保语言的规范性；一些抽象的名词没有现成的资料可以借鉴，完全靠任课教师自己界定，势必造成名词使用不统一：某些概念、基本原理的理解只停留在文字表面，没有揭示其本质的含义；有些教材只有某一学科或某个年级的教材，出现不配套或断层现象等。

（二）体育双语教学师资队伍建设不足

体育双语教学要求教师在专业课教学当中使用外文教材、外文板书、外文讲授，因此对教师的专业水平和外语能力都有很高的要求，教师不仅要有牢固的专业知识，还要有扎实的语言功底。而语言承载的是一种文化，这就要求双语教师成为双元文化者，不仅要有准确的发音、地道的句式还要对两种文化有一定的了解，尊重不同的文化传统和习俗，在传播专业知识的同时使学生感受到不同文化之间的差异，对两种文化的精髓能兼收并蓄。在对湘潭市某中学师生进行的问卷调查中，45％的双语教师认为自己能用英语就熟悉的题材进行口头交际，虽有些困难，但不影响交际，即他们认为自己的水平不是很差，但仍有很多方面需要改进。而在学生对双语教师教学情况的评价中，65％的学生认为教师能使用双语清晰、准确的讲述教学内容，但仅45％的学生认为教师能恰当的处理专业知识和英语语言应用的关系。

（三）学生英语水平参差不齐

体育专业学生的文化基础较差是有目共睹的事实。双语教学不仅要求教师有较高的能力，对学生的既有英语水平和学科专业知识也有一定的要求，尤其是英语的听、说、读、写能力。笔者从调查中了解到，双语教学对于一些基础较好的学生来说，学习起来相对比较轻松；基础一般的学生学起来感觉有点压力；另外还有为数不少的学生学习起来非常吃力，影响了正常的学习。因此，学生水平的参差不齐使得教师在教学语言使用的比例问题难以把握，从而给双语教学的实施带来了一定的困难。

三、 体育双语教学对策研究

（一）完善体育双语教材

引进英语原版教材可以让学生接触到纯正风味的英语，了解外来的文化，营造地道的英语氛围，进行实质性的双语教学，但另一方面原版教材由于文化背景的差异，有些内容不太适应中国国情，又涉及到版权问题，其版权费相当高，投入使用的花费比较高。而自编教材则又是一项复杂的系统工程，在资金、人力、知识来源等各个方面都存在着很大的困难。学校应根据本校的具体情况，有计划引进相应教材，执行双语教学大纲，并根据双语教学的特点和需要，适当调整课程设置。实施体育课双语教学的难点就是课程教材的改革问题，教材建设是实施体育课双语教学的基础。为了使体育课双语教学良性发展，开发适合国情的体育课双语教材是社会需要使然。

（二）加强体育双语教学双语师资培训

要认识到双语教学师资培训的重要性，并积极有效的定期开展双语教学培训工作。培训时根据不同术科，理论课的特点分学科进行，将学科知识学习与专业英语培训紧密结合。例如，在术科教学时，培训可分为篮球英语、乒乓球英语、体操英语、武术英语等，这是双语教学的核心内容，教师在这方面表现出来的英语水平高低直接关系到双语教学的质量。

因此，要想进一步推进双语教学，亟需对双语教师开展培训，不断提高教师质量，以适应双语教学的需要。可以采取校本培训，也可以选派教师出外进行学习，有条件的学校可以让教师到上海、广东等双语教学经验较丰富的沿海发达城市观摩、学习，甚至可以将教师送到国外进行语言和教育理念的培训。

（三）改进教学过程

基于体育专业学生英语基础薄弱且参差不齐，教师目前的英语水平较低，体育专业的双语教学应循序渐进开展，除了鼓励学生上好公共英语外，双语教师在组织课堂教学时，每节课坚持使用简单课堂用语，根据情况适时用英语介绍一些与学科知识有关的专业词汇，而对于专业教学中的重点、难点部分仍可以中文为主或中英文交叉进行。以篮球专业为例，这开始阶段教师选取脚步移动、传球、运球、投篮等基本篮球技术内容，在教学过程中教授篮球基本技术术语的英语表达。教师尽量运用实物、图片、身体语言、面部表情等直观手段，配以游戏等形式，让学生产生具体形象的感性认识，并初步感受到英语学习的乐趣。然后逐步增加英语作为教学语言的比重，如篮球配合过程的讲解，这一过程需要循序渐进，如果学生理解有困难，则仍以汉语讲述为主。

（四）尊重学生的自主选择权

按照国家教育部的规定，各个中学都要创造条件开设双语课程，实施双语教学能提高学生的英语水平，促进学科教学水平，是教育国际化的趋势。但是，学生作为教学活动的主体，应该对双语教学具有自主选择权。由于很多体育专业的学生，毕业后到一些基础比较差的中小学任教。由于这些学校自身的条件，目前对于体育教师还没有要求使用英语上课，因此从短期来看，体育系的学生是否非得接受双语教学，部分学生持否定态度。由于缺乏足够的兴趣和外语基础，实施双语教学不会收到预期的效果。所以搞双语教学不能一刀切，应该充分尊重学生的自主选择权，有针对性地实施双语教学。

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