我看高三试卷评讲之单项选择题

试卷讲评是高三英语教学一个重要组成部分，单选题的评讲又是一份试卷评讲的开始，单选题的评讲安排要合理，要略讲、精析，要以尽可能少的精力取得最大效率。

一、单选题评讲的误区

很多老师做不到放手，觉得学生每个题目都不会，从头讲到尾，投入了很大的精力，每次至少要花一节课的时间。有的老师一节课甚至就讲四五个题目，在这场持久战中，学生的耐心耗尽了，长此以往，学生对试卷评讲麻木了，失去了兴趣，又何来效率呢。

二、提高单选题讲评有效性的对策

（一）教师要注重个人素养的提高

俗话说，要给学生一杯水，教师自己必须要有一桶水。所以要提高学生水平，教师必须发挥榜样的作用，以身作则。语言是不断发展的，如果教师不给自己充电，那就跟不上教学的要求，教师的专业素质下降必定会导致教学质量上不去，试想一个老师如果连学生的问题都解答不了，又怎么会激励学生呢？在将近十年的教学生涯中，我对自己最基本的要求是给学生的每套试卷必须自己先做，绝不抄答案，像学生一样在规定的时间里答题，尽可能地去体会学生在答题中有可能面临的困难，积极探索解决这些问题的方法、措施，才能在讲评时提出建设性的建议。

（二）单选题评讲技巧方法很重要

1.让学生动起来

Tell me， I’ll remember for a day.

Show me， I’ll remember for a month.

Involve me， I’ll remember forever.

每个老师在评讲单选题时都有自己的方法，我个人觉得教师讲得再多，学生不参与，不去思考，老师的努力也是白费，所以更重要的是让学生参与其中，让学生跟老师一起思考，一起探讨，从而归纳出知识点，构建知识网络，才能巩固知识。更重要的是，学生自己能够学会举一反三，所以，在不断的探索过程中我形成了自己的一套方法，就是归纳15个题目涉及到的知识点。

学生刚进入高三，对单选题的分布还没有一个系统的概念，不知道怎么去分析，但是慢慢养成习惯后，只要我稍微提示一下，他们就能把同类的题目拎出来。以我们最近做的南京市、淮安市2013届高三第二次模拟考试卷为例。试卷做好后，我第一时间批改统计发给他们，上课时简单地提了一下他们做的情况。然后，我们一起归纳了知识点的分布，有了平时的灌输，学生们一下就总结出了下表：

我把上表用投影仪放出来，让学生自己先研究一下原来的错题，把这些错题放到它们的同类中去考虑。学生借助上表，就能明白自己错的是哪种类型的题目，所以，我还没有讲解，有的同学就能知道自己的错误所在了，远远比我直接告诉答案效果好。

评讲单选题时对于一些词汇性的考点，我会让学生查字典，自己去整理试卷上出现的词汇，学生自己整理的过程其实就是一个巩固的过程，这样肯定要比直接把意思告诉学生再让他们去背效果好。

2.培养学生的发散思维能力

对高三的学生来说，在高中阶段已经做了很多的单选题，所以老师的评讲不只是为了纠正这一道题的错误，否则会一错再错。所以我们更多的是要帮助他们把做过的同一知识点的题目联系起来，还要结合高考真题，举一反三，这样学生可能会产生共鸣，原来这个高考题我做过类似的题目，高考原来真的就是考我们平时学的东西，这样一方面拓宽了学生的解题思路，另一方面增强了学生的信心。在最后阶段学生信心的加强其实也是保证教学效率的一种方法。

在我评讲的过程中，会把一个题目根据它的选项，根据它的考点，尤其是根据学生的错误选项变形，变成几个不同的题目，可以把四个选项都选一遍，这样就更能帮助学生分析题目，学生比较喜欢这种方法。还是以上面的29题为例：

_________ that the Youth Olympic Games might be delayed due to severe air pollution， our government has made a promise to Jacques Rogge that they will spare no effort to settle the problem.

A. Warned B. Having warned C. Warning D. Being warned

这个题目学生观察四个选项是关于warn这个动词的不同形式时，都能说出考察的是非谓语动词，他们在我的引导下也能找到warn的逻辑主语就是主句的主语our government，可是很多同学选的时候还是不能确定是选现在分词还是过去分词，这时候我没有直接给出答案，而是让学生先把our government放到前面造句， 他们才想到要考虑warn的用法：warnthat be warned thatour government was warned that…，这样就找出了正确选项A. Warned。为了让学生搞清楚其他几个选项的区别，真正掌握非谓语动词，我又给出了以下题目：

1.――――――of the possible danger， the man was much more cautious than before.

2.――――――us of the importance of this exam， our teacher required us to make full preparations.

3.――――――us of the problem many times， our teacher was angry with our mistakes.

4. ――――――not to chat in class is embarrassing.

通过这组对比练习，学生在做非谓语动词的时候考虑更全面，正确率也提高了。

3.评讲后的巩固

单选题评讲后，教师一定要留给学生一定的时间去思考，整理失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯类似的错误，从而提高认知水平和解决问题的能力。

教师也要有自己的一套“宝典”，像学生一样也建立自己的错题集，把学生的典型错误摘抄下来，然后根据这些变换角度，重新设计题目，隔一段时间就可以组一份试卷，检查学生知识有没有完全掌握，起到查漏补缺的作用。教师整理其实也是提高个人专业素养一个不错的方法，老师可以积累很多的好题好词好句，以后可以用于评讲。

总之，单选题的评讲是一份试卷评讲的开始，好的开头能起到抛砖引玉的作用。教学有法，教无定法，贵在得法。只要教师在备课、上课及课后巩固上下功夫，注意单选题讲评的原则，不断探索属于自己的教学技巧教学方法，不断在评讲过程中教给学生解题的技巧和方法，而不是就题论题，就一定能提高高三试卷讲评课有效性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部考试中心.2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲

[2]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准，2003（4）