孤儿学校学生情感方面的特点与教育

［摘要］孤儿是社会特殊群体，孤儿学校是集中抚养和教育孤儿的社会福利机构。本文作者通过调查研究，在借鉴孤儿学校55年教育教学经验的基础上，总结了孤儿学校学生情感方面的心理特点。研究发现：孤儿学校的学生在生活自理能力、自立精神、生活适应能力等方面存在着普通同龄学生所不及的优势，但同时在其他方面也存在着一些不足。本文从情感方面加以总结和探讨，初步分析了孤儿情感成因，并提出了相应的教育对策，希望能为孤儿群体养教工作提供有利参考。

［关键词］孤儿 心理 情感 特点 教育

［中图分类号］G44 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）08－0151－01

大多数的孤儿由亲属抚养，其他孤儿主要生活在儿童福利院、SOS村、孤儿学校等福利机构。孤儿学校是集中抚养和教育孤儿的社会福利机构。由于孤儿早期经历的复杂性和生活环境的特殊性，孤儿学校的学生有着与普通学生不同的心理特点和发展轨迹。因此，有针对性地研究孤儿学校学生心理特点是十分必要的。

本文作者通过两种途径考察了这一孤儿群体的心理特点。一方面，本文作者除担任孤儿学校心理健康教师外，还从事班主任、生活辅导老师等教育教学一线工作，在工作过程中从多角度对孤儿的情感特点进行了为期四年的跟踪研究；另一方面，为获得关于孤儿心理与行为特点更全面的信息，对孤儿学校优秀班主任、科任教师和生活辅导教师进行了个别访谈，访谈对象达65人。

本文拟从情感方面对孤儿学校学生心理与行为问题进行分析，旨在为孤儿学校学生教育工作提供参考依据，同时反映出家庭环境缺失对儿童发展的不良影响，对正常儿童的发展具有启发性意义。

一、情感方面的特点与成因

孤儿的情感特点主要体现为消极情感强烈，积极情感弱化，情感调节能力薄弱。

在消极情感方面，主要表现为孤独感和自卑感强烈。有的学生表面上能与大家有说有笑，但内心里却认为自己无人关心；在各种学校活动中，很多学生认为自己做不好。

在积极情感方面，主要表现为热情不足，情感冷漠。

在情感调节方面，主要表现为缺乏情感的自控和调节能力。在遭遇负面刺激时，消极情绪反应过于剧烈，难以控制、调节。

孤儿学校的学生的情感发展特点存在着以下两方面原因：一方面，学生自身经历造成消极情绪强烈。另一方面，长期不变的生活环境使学生接受的外界刺激少于其他同龄人。学生的接触范围比较狭窄，导致积极情感发展不良，情感调节能力较差。

二、解决孤儿情感问题的教育对策

（一）充分发挥教师的双重角色作用

在面对孤儿学校的学生时，教师不仅要做好知识的传播者，更要扮演好孤儿“父母”的角色。

一个孩子在成长的过程中，其认知偏差需要父母不断地校正，对于小学生来说，应积极选拔有亲和力、有耐心的教师教育学生；对于初高中生来说，他们的不合理认知形成的时间较长，不易改变，教师应该用自身的行为去影响他们，注重班级团体氛围的营造，用集体的力量去建构学生合理的认知。

（二）培养甘于奉献的教师职业情感

孤儿教师的事业“没有感情干不了，感情少了干不好”。面对这样一个特殊群体，教师必须把自己的感情全部投入到教育孩子的事业中，才能培养出人格健康的孩子，稍有倦怠就可能前功尽弃。教师要坚持终身学习的观念，坚持把自己的情感完全投入到孤儿身上，坚持不懈努力，在事业上不断进步，以自己的行动不断激励学生勤奋进取。

（三）开展丰富多彩的校园文化活动

活动是一个学校对学生实施德育、心理健康教育的重要途径，任何活动都是对学生进行教育的机会。相对封闭的环境让孤儿学校的学生们感到无事可做，也不需要太多的努力就可以满足自己的需要，而活动是培养学生意志力、团体凝聚力等积极心理品质的良好方法和途径。

（四）将心理健康教育渗透于学校的每个角落

“孤儿教育”之所以被归为“特殊教育”，就是因孤儿“心灵欠完美”的特点。要想把孤儿培养成人、成材，离不开心理健康教育。开展心理健康教育工作，不仅仅在心理健康教育活动课上，不仅仅在专职心理教师接待来访学生上，更在于学校工作的方方面面，要让每一名教职员工都成为孤儿的“心理健康辅导员”，使他们与学生的每一次交流都成为灵魂的哺育。总而言之，心理健康教育既无形又有形，这就需要孤儿教师创造性地、多角度、多途径开展心理健康教育活动。

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