绘本阅读在小学写话教学中的运用

绘本是20世纪产生的图书品种，是人类现代社会的产物。在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。在我国台湾，对绘本阅读的研究也已有20多年的历史。而在我们大陆，对绘本阅读的实践还属于起步阶段。近几年，我国有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家，认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广和导读。2011年，绘本开始在河南省逐步传播和推广，一些学校立即投入实验与研究工作，建绘本馆、绘本角，制作绘本PPT，甚至开设专门的阅读课，绘本教学成了燎原之势。但是，他们大都侧重于绘本读与说功能的开发上，对绘本教学与低年级写话相结合还缺乏研究。庆幸的是，在带领孩子们进行绘本阅读时，我们认识到它的重要性，将它请进写话课堂，相信会开出绚丽的花朵。

一、激发兴趣，用情导读

松居直先生说：“讲图画书的人能决定图画书的最终价值。不要让孩子自己看图画书，要认清图画书不是让孩子自己看的书，而是大人读给孩子听的书。即使孩子已经能够自己看，大人最好还是照样念给他们听。而且读的人对书的了解愈深，共鸣愈强烈，听的孩子愈能深入书中，丰富自己的经验。由此可知，图画书的价值因人而异，价值可大可小，影响可深可浅。”

由此可见，教师的导读是多么重要。用情地读故事，可以对绘本阅读教学起到正面的引导。由于绘本阅读的对象是低年级段的孩子，年龄比较小，注意力不容易集中，认字数量比较少，老师的导读是必不可少的。教师对绘本进行声情并茂的导读，不仅可以集中孩子的注意力，更能激发孩子们的阅读兴趣，让孩子们深深地爱上绘本阅读。

二、引导想象，适时质疑

由于绘本故事的题材跨越国界，其中含有不同国家的文化背景，不同国家的民俗风貌。孩子们通过绘本的阅读，可以了解不同的知识。在绘本阅读过程中，往往会遇到一些孩子不懂、不理解的内容，教师可以引导孩子适时质疑，学会质疑，这样可以锻炼孩子们的观察力。教师的适当讲解，更能丰富孩子们的知识，开阔孩子们的视野。

绘本故事中往往预留给孩子们很大的想象空间，有些是画面外的，有些是文字外的。在绘本阅读的指导过程中，教师可以根据绘本的整体故事引导孩子们发挥想象，进行故事的续编、扩充。也可以引导孩子针对故事的一个情节，一个片段展开想象，进行改编，看到文本以外的内容。

三、指导读图，教给方法

绘本读物一般用美丽的图画和浅显的文字叙述一个有趣的故事，甚至没有任何文字，单单用图画表述完整的故事情节。即使是不识字的幼儿，也能通过自己的理解，读好一本绘本。另外，每一本绘本读物都有自己精心设计的版式、封面、扉页、环衬、正文以及封底，再加上每一页精美的图画，构成一个完整篇目。因此，在绘本阅读过程中，正确的阅读方法是至关重要的。

在阅读时，不要急着翻页，而是要引导孩子，从封面开始，到扉页，再到正文，关注绘本的每一个细节，因为每一个细节均有精彩。在正文的阅读过程中，也要引导孩子认真地去观察每一幅图画，教会孩子在看图的过程中理解故事、发现细节、感悟内涵。

四、丰富内容，充实写话

低年级的学生在写话时，经常出现的问题是无话可说、无事可写、无情可表，无从下笔。主要原因是低年级孩子不会观察生活，也不会从生活中选择写话的素材。这时候，绘本无疑是解决这些问题的重要途径。绘本往往描述孩子们熟悉的生活，感兴趣的故事，内心细腻的情感……用简单的文字对这些画面进行叙述，引发孩子产生联想，有本可依，有话可写，为孩子们搭建一个爱读乐写的写话平台。

孩子们在精彩的画面和动人的语言中畅游，体会着动人的故事。在这精彩的图文旅行中，孩子们不仅心情愉悦，而且兴趣浓厚，表达欲望喷薄而出。教师此时可以引导孩子们在游戏中扩充绘本内容，进行写话指导。例如在读绘本《我也想要爱》时，可以引导孩子们发挥想象，“我们在森林中遇到这只小熊，你会怎样和他做朋友？”读了绘本《1999年6月29日》，孩子们看到那么多大蔬菜，特别兴奋，可以让孩子们说说写写，还有什么蔬菜可能从天而降，我们可以用它们干什么？读了《梦工场》，孩子们会被天空中奇形怪状的云所吸引，“让我们做个小小设计师”引导孩子们也来设计一种自己喜欢的云……有了绘本为载体，孩子们更容易发挥，有话可写。

总之，绘本对儿童的形象感知有着极大的影响，能引起学生的共鸣，从而产生表达的欲望，培养低年级学生的习作兴趣，提高低年级学生的习作能力。