小学语文作业设计之我见

〔关键词〕 语文教学；作业；实践性；自主性；开放性

〔中图分类号〕 G623.2

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）16—0085—０1

教师给学生布置作业的目的是让学生巩固学习内容，检查教学效果，是教师诊断学习问题，指导学习方法的重要手段。 作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识；二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。因此，教师设计作业时，既要顾及作业的一般作用与功能，又要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个体差异，从而使每个学生的潜能得到充分的发挥，学习能力和知识水平都能得到提高。

一、 激发学习兴趣，变机械重复的作业为实践性较强的作业

长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为作业做得越多，学生将知识记得越牢，学生的能力提高得越快。但是，小学语文教学要培养的是学生听、说、读、写四个方面的能力，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常导致学生失去学习兴趣，逐渐厌烦语文学习。

为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点以及学生的实际，设计多种类型的作业。有随堂练习、课前预习，更多的是让学生画、唱、演、做、说等实践性较强的作业。例如，在教学古诗《独坐敬亭山》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了家庭作业，让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一个个跃跃欲试的样子。第二天，一幅幅画交上来了。看着这一幅幅精美的画作，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。

二、重视学生学习的主体性，变硬性统一的作业为自主性作业

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会产生有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到限制。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，设计具有层次性的作业。在教学中，我经常把作业设计成“快餐”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。例如，a套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，b套餐的题型再低一层次，而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业能满足不同层次学生的需求，能力强的可选择较难做的，能力差一点的可以做简单的。让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的快乐。

三、从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业

爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容之一的作业，也不能拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中吸取营养。如，学了《美丽的小兴安岭》后，我让学生到大自然中去观察，进一步了解树的种类、树的生长环境、树的作用，并根据自己的观察写一篇观察日记；要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语，并进行交流……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力。