以《压强》为例谈物理复习课的教学策略

摘 要： 复习是教学的重要环节，通过复习可以弥补和纠正学生认识上的缺陷与错误，能使学生系统整理、巩固深化物理基础知识，同时进一步培养学生的思维能力和分析解决实际问题的能力。在《压强》复习课上，利用实验、身边的生活现象、易错题等资源创设新情境，重新组织教与学，达到了很好的复习效果。

关键词： 物理复习课 新情境 复习题

一、正确认识复习课

1.忌“面面俱到”。

复习要主次分明，次要的可略讲，“蜻蜓点水”一带而过或是让学生自己阅读；重要内容应详细讲，一定要讲清讲透，要抓住关键。所以在备《压强》这节课之前，要先了解《课程标准》对这一章的要求，明确“压强的概念”及“用压强公式进行简单计算”属B类要求，是复习的重点；而“液体压强”和“大气压强及测量大气压强的方法”属A类要求，课上可以淡化。这样对这节复习课有了个整体把握，备课就抓住了重心。所以，认真研读《课程标准》是上好复习课的前提。

2.复习课不能上成习题课。

很多教师的复习课都是通过设置典型例题以达到巩固知识的目的，其实复习课具有知识梳理、查漏补缺和反馈拓展及提高解决实际问题等功能。复习不仅要达到巩固和深化所学知识的目的，更重要的是让学生掌握解决实际问题的方法。如，《压强》复习不仅仅是压强公式的反复训练，更注重对它的概念及公式的理解，通过与“速度的定义及公式”的类比来理解压强就更深刻了。对于“液压”和“大气压”的复习就更注重于让学生掌握它们在生活中的应用，所以复习课的表现形式应是多种多样的：教师可以通过设计概念图帮助学生从整体上建构和把握知识；也可以通过实验的形式让学生动起来既活跃课堂气氛又对知识有了感性认识；还可以通过小组活动自主复习来查漏补缺。所以说，习题只是复习课上的主要教学手段而已。

二、注入新元素，构建高效复习课堂

复习课不是“炒冷饭”，要给复习课注入新的元素，选择新的物质作为教学载体创设新情境，课堂才有活力，从而达到提高物理教学质量的目的。下面谈谈我在《压强》复习课上的几点做法。

1.创设新情境，突破教学难点。

复习课不是新授课，不需要面面俱到、点滴不漏地把所有知识点都重复一遍。复习课更注重于“查漏补缺”，了解掌握学生在这一章节中的易错、难理解的知识点对于有效复习是有帮助的。在《压强》这一章，“压力与重力的大小关系、方向关系、力的作用点”是学生做题错误率很高的知识点。复习课上要再拎出来讲，但如果还是在如下两幅图上再次讲解两力的关系学生还是无法理解，所以复习课上必须改变原来的教学情境，我通过简单的演示突破了这个难点（见下图）：

学生通过对比上面两图中塑料片的形变程度，对压力与重力的大小、方向、作用点有了感性认识，理解更深刻了。

2.设计新实验，巩固教学重点。

物理学是一门以实验为基础的学科，研究近几年的各地中考试题，实验题的分数约占总分的20～30%，有些实验还渗透在其他题型中。所以，物理复习要十分重视实验的复习，为了让学生对“大气压强”有更深刻的认识，我在复习该内容时，做了一个“小试管在装满水的倒置的大试管中上行”的实验，如下图所示：

这个实验学生没见过，看到无论大试管倒放、斜放、横放时小试管都不往下掉，反而上行时，都发出了惊奇的“咦”声。在复习课上做这个实验，我有几个用意：①调动学生的热情；②从感性上再次认识到大气压的存在，且大气向各个方向都有压强；③理解掌握生活中利用大气压工作的原理（让一侧的大气压减小甚至消失，另一侧的大气压发挥作用的方法）；④请学生介绍“吸盘”的工作原理，学生既有了学以致用的意识，又对“利用针筒或吸盘测大气压的实验”的思路有了更深刻的理解，真可谓“一举多得”。

3.精选复习题，丰富教学内容。

习题是知识运用的主要方式，复习课上，习题更是检查学生知识掌握程度的重要手段。习题选择要紧扣中考，能联系生活实际提高解决实际问题的能力，培养阅读分析、自主学习能力。具体来讲，复习课对于习题的选择与讲解要做到以下几点。

（1）让规范成为主流

中考计算题对于公式、数据代入、单位都有评分标准，学生这方面失分现象很常见，“压强的计算”几乎每年都考，平时很多学生总用公式：P=■进行压强的计算，受力面积S的大小包括它的单位换算也总出错。复习课上我利用这些错误资源设置了这样一题：

把一边长为10cm的实心正方体木块，放在1m■的水平桌面的中央，求木块对桌面的压强.（ρ■=0.6×10■kg/m■，g取10N/kg）

这道中考题，一方面强调解题规范，另一方面培养学生的发现意识，达到纠错的目的。

（2）让生活成为习题的资源

物理教学的最终目的是要使学生“学以致用”，任何知识只有通过实际应用才能加深理解和熟练掌握，并得到进一步发展。近年来中考试题中应用物理知识型的问题越来越多，所以，复习就更要注意把理论知识与实际应用紧密结合起来，引导学生善于运用所学的物理知识去解释物理现象、解决实际问题，尤其是日常生活中的一些实际问题，从而激发学生的学习兴趣，增强复习效果。《压强》复习时我以“护士给病人挂盐水”探究活动作为开场白，如下图所示：

请同学思考“挂盐水”的过程涉及了哪些压强知识，并给予解释。这个活动探究放在复习课上最合适不过了：一是由于几乎每位学生都挂过盐水，有亲身经历，因而更感兴趣；二是这个活动几乎涵盖了压强的所有知识点，3类压强的复习都由这个活动展开，脉络清楚，形成树形结构；三是通过这个活动达到了教学的终极目标，即分析解决实际问题的能力提高了，将知识迁移转变为思维方式的迁移。

（3）让学生自主“讲题”成为复习课的主要活动形式

当代著名教育家、曾任北京四中校长的刘长铭先生，在担任物理教师时要求学生错题不仅要订正，更要讲一遍――“做一遍”和“讲一遍”的效果是全然不同的。在实际教学过程中我们发现，学生能清楚讲一遍的东西，其中必定包含着他的思维过程，并已经被清楚地理解。“讲一遍”是一种实践，对学生来说也是一项知识应用活动，能让他们掌握得更好。《压强》这节复习课我分了两课时进行，“讲题”是第二课时的主要活动形式，先给时间让学生把这一章的错题再看一遍，勾出还不太会的题目，然后安排学生两三个人组成一组，互相讲解，汇总出每一组仍不会的。再请会的同学到讲台上讲，将学习的思维方式迁移给其他同学，效果比老师一遍一遍讲解有效得多。

（4）让阅读成为习惯

教学中发现很多学生遇到信息题就头痛，因为他们读不懂题，不会分析题；导致答题不到位，甚至答非所问。这种现象说明学生的阅读理解分析能力很欠缺。作为物理教师，我们要在教学中向学生提供阅读科学书刊、科普读物的机会。通过阅读这些书籍，学生分析信息题的能力自然会提高。

4.优化板书，呈现教学重难点。

首先，随着多媒体教学手段的广泛运用，部分教师忽视了板书的作用，其实，好的板书正是教学内容的浓缩：它将教学内容结构化便于学生记录；突出教学重点和难点对课后复习有指导作用。复习课的板书不同于新课，要求更简洁，理出一条主线突出《课程标准》要求和一章的重点和关键即可。在《压强》复习课上，我的板书从“挂盐水”活动由针头、吊瓶的高低、瓶内气体分别展开固体压强、液体压强、大气压强的复习工作，形成树形结构：

板书中的横线部分是留白，下课前5分钟让学生把留白充实，以检验复习课的效果。

总之，复习课要出彩并不难：以关注课标、了解学生实际作为立足点，通过创设新情境、新问题去激发学生主动参与、积极思考；通过走向生活提高学生运用知识解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]魏林明.提高物理复习课有效性的教学策略.中学物理教学参考，2008（9）.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984，6.

[3]尹建莉.好妈妈胜过好老师.作家出版社，2009，1.