结对模式对英语特困生写作水平影响的实证研究

【摘要】本文在合作学习的理论指导下，在课堂写作教学中，针对英语写作困难生学生展开写作结对模式教学：由语言能力强者与弱者两两结对，从写前、写中、写后等环节结对指导写作。实验结果表明，结对模式对写作困难生在写作语言技能（语法、结构）、语言策略（语言组织、排篇布局）方面呈正相关，尤其是语言策略方面。但在语言水平（词汇量、句子难度与多样性）方面没有显示出相关影响；同时，展开结对模式前后对写作困难生在英语构思焦虑、回避行为方面有显著效应。

【关键词】英语特困生 写作水平 结对模式

1. 引言

学生写作一直以来都是大学英语教学的一大难题，尤其是对英语成绩薄弱的学生，写作更是困难重重。根据教学实践经验发现写作困难生主要存在以下方面问题。（1）语言技能方面：词汇量贫乏，语法知识不成系统；（2）语言策略方面：无从下手，对文章排篇布局缺乏组织经验；（3）情感方面：极不自信，畏难情绪，即存在二语写作焦虑。针对写作困难生的种种问题，本文通过结对模式对他们进行英语写作教学，并展开系列实证研究，主要考察写作困难生在结对模式下如何有效完整地完成写作任务，以及在何种程度降低英语写作焦虑。

合作学习理论认为，学生在求知过程中利用摸索、模仿、归纳、迁移等认知策略去发现规律，创造性地了解事物。在这个合作过程中，能够运用元认知策略对学习过程产生的系列活动进行有效地规划、跟踪、控制、反馈和调节，能够通过自身的社会情感因素帮助合作伙伴发现矛盾以及有效解决问题，合作者在商量研讨下，共同发展。合作学习让学习者成为认知主体，真正意思上实现了作为学习的参与者、交流者、建构者的角色，充分发挥学习能力和潜力，有效突显学习自主性、主动性和创造性，培养自主学习能力。在此理论精神指导下，本研究在如何提高英语写作困难生的问题上，提出了英语写作结对的模式。

2. 写作结对模式文献回顾

英语写作结对模式是写作过程教学法的一种具体实施方法。早在20世纪70年代，西方语言学家较传统的写作教学法（结果写作教学法）提出了过程写作法。他们认为写作是一种过程，教师关心的不应当仅仅只是写作成品，而应关注对写前活动，写作中，写作后的评价反馈等系列动态过程（Judy，1981）。在此思想引导下，90年代西方语言学家们针对写作过程提出了结对的概念（Harmer，2001）。2000年起，国外对学生课堂结对模式的互动有了广泛的研究。其中，研究调查了在学生写作任务中实施结对模式的优势，调查表明在写作过程中引入结对模式并不一定能够为学生写作带来更高的准确率，但通过结对模式确实为语言学习者提供了丰富的交流与输出机会（Storch，2007）。直到21世纪，国内也掀起了二语写作课堂结对模式的热潮，并进行了实证研究（徐锦芬，2010）。国内学者们从结对模式概念下对学生英语写作焦虑水平影响角度进行探讨。有结果表明，结对模式能够有效降低学生英语写作总体焦虑、躯体焦虑和评价焦虑，然而在对写作主动性和自信焦虑方面并没有产生积极作用（吴育红，2011）。也有学者在结对模式概念下对英语写作过程展开探讨，尤其是围绕写作后同伴互评反馈角度对学生写作水平的促进进行了较为详实的研究（白丽茹，2012）。

本文在借鉴前辈们的研究成果基础上，针对结对模式如何促进写作困难生写作水平展开探讨，主要对写作困难生写作过程中的“写中阶段”展开详实研究，通过实证说明结对模式对英语写作困难生写作输出水平方面的影响。

3. 本文研究问题

3.1 结对模式对写作困难生语言水平（词汇量、句子难度与多样性），写作语言技能（语法、结构）、语言策略（语言组织、排篇布局）方面的输出水平影响。

3.2 结对模式对写作困难者英语写作焦虑方面的影响。

4. 研究过程

4.1 实验对象与结对方式

本文的实验对象为大一上学期土木工程专业的学生，从笔者从教的三个班中，每个班根据高考与期初作文成绩的综合成绩确定实验对象。

实验组：选取每个班综合成绩排名最优的前十名以及排位末位的后二十。从后末位二十中随机选取十位作为实验组成员，与排名最优的前十名组成实验组。将实验对象规划分为一位写作能力强者与一位写作能力弱者构成结对模式，为实验小组，两个实验小组再组合，构成实验大组。本次实验，一个班级，有十对实验小组，五个实验大组。三个班级共有30对实验小组，15对实验大组。

控制组：后末位二十中剩余的十名作为控制组。

实验组内的结对模式下的任务

实验小组任务：写前，小组内进行主题讨论，在写作能力强者带领下，对写作主题展开中心内容构思，框架指导。写作过程中，根据下文表格内容，逻辑地进行不同写作任务练习。由能力逻辑地展开文章具体论述或描写。以大学英语四级作文的各种类型为例，优者分配写作任务并指导，两人共同完成一篇文章的写作任务。实验大组任务：写后，各实验小组完成的文章在实验大组内交叉评阅，评阅标准见下表。大组评阅后，根据评阅反馈内容，实验小组内共同反思修改，这一步骤后，实验小组优弱者分别独立重写文章。

教师对两次三篇文章进行评价，实验小组对每次写作做心得总结并存档成绩。

4.2 写作评价标准

结对组写后评价标准制定参考Cobayashi & Rinner 设计三要素（内容、结构和语言）以及大学英语四级考试作文评分标准，具体如下：

（1） 结构方面：排篇布局，开篇导入，文章发展层次。

（2） 内容方面：整体印象，切合主题，论点发展逻辑性。

（3） 语言方面：措辞与句式多样性，语法准确，字数篇幅完整。

过程：

在写作教学中每3周进行一次课堂作文训练，一次练习时间为35分钟，在相同的写作任务下，实验组在结对模式下展开过程写作（写前任务，写中阶段，写后评价反馈），控制组则展开传统的结果写作教学法，即布置任务―学生写作―教师评阅（包括作文批阅，范文讲解，写作技巧教授）。不论是实验组还是控制组保持相同的教学进度，写作任务，写作频率。